將閱讀的種子植根于幼兒的心田

王莉芳

摘 要：幼兒教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特征以及興趣愛好，設計具有趣味性的閱讀活動，滿足幼兒強烈的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，真正調動幼兒閱讀的主動性與積極性，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將閱讀的種子植根于幼兒的心田，為幼兒日后更好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒教育;閱讀習慣;興趣激發(fā);策略探究

在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展的規(guī)律，設計出具有趣味性的游戲活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，讓幼兒在參與活動的過程中感受到閱讀給自己帶來的樂趣，并樂于進行自主閱讀，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、調動幼兒的閱讀興趣

教師要想培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要調動幼兒的閱讀興趣。由于幼兒的識字量是比較少的，很難進行獨立自主的閱讀，甚至會對閱讀產生畏難的情緒。因此，幼兒更需要教師能積極地進行循序漸進的引導。教師可以先通過培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成聆聽的習慣，讓幼兒在聆聽中感受到閱讀的趣味性以及獨特魅力。

比如，教師先聲情并茂地朗讀繪本故事《爺爺一定有辦法》，并提前告知幼兒要仔細地進行聆聽與觀察，尤其要關注教師在朗讀時的語言、動作、神情等。然后，再鼓勵幼兒學著老師的樣子，根據(jù)故事的內容進行模仿。幼兒在傾聽的過程當中自然能慢慢地領會教師朗讀的技巧，并能在模仿的過程中嘗試著進行呈現(xiàn)。這樣的教學形式不僅有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能調動幼兒的參與熱情，培養(yǎng)幼兒的觀察與傾聽能力，進而促進幼兒閱讀習慣的形成。

同時，教師還可以利用直觀的圖片或者是視頻等輔助教學，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，拉近與幼兒之間的距離，營造和諧的教學氛圍。將一成不變的文字變成具有生命力的圖片、視頻等，更有利于刺激幼兒的多種感官，點燃幼兒的熱情，從而有效地吸引幼兒的注意力。

二、激發(fā)幼兒的閱讀思維

教師在指導幼兒進行閱讀時，還要培養(yǎng)幼兒的質疑意識，提升幼兒的閱讀思維能力。教師在設置閱讀問題時，要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，進而有效地激發(fā)幼兒自主探究的潛能。

比如，教師在講授有關親情的繪本故事《猜猜我有多愛你》時，可以先讓幼兒仔細觀察繪本上的圖片，說說“自己看到了什么，想到了什么，心里又有哪些疑惑”，從而讓幼兒了解到故事是圍繞兩只兔子展開的。而這兩只兔子之間看似簡單的對話當中，卻有著深厚的情感。教師也可以鼓勵幼兒說說“如果自己是故事當中的小兔子，會對兔子媽媽說些什么”。

這樣的教學形式不僅能有效地激發(fā)幼兒主動思考的意識，讓幼兒能聯(lián)系自己的生活經驗進行表達，還能潛移默化地提升幼兒的口語表達能力，對培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣有著重要的促進作用。

三、增強幼兒的閱讀體驗

幼兒具有強烈的表演意識，他們希望自己的表現(xiàn)能得到教師的認可。教師要借助幼兒的這一特點，創(chuàng)設具有表演性的教學情境。教師可以根據(jù)幼兒的認知能力，改變故事的情節(jié)與臺詞，以便讓幼兒更好地把握故事的具體內容。

比如，在閱讀《滾皮球表演》時，教師首先可以出示實物大皮球，并創(chuàng)設這樣的情境：“這是一個大皮球，我們可以拿它來玩，也可以用來進行雜技表演。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看這個皮球是怎么用的?！苯又シ殴适乱曨l，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。并引導幼兒觀察故事書的封面，讓幼兒知道這是一本關于雜技表演的書，并用自己的話說說故事的情節(jié)，初步了解故事的主人公以及內容。最后，教師與幼兒進行合作，鼓勵幼兒可以自主地選擇自己喜歡的人物角色，并通過表演的形式來呈現(xiàn)故事內容。教師還要能給予幼兒及時的評價與表揚，滿足幼兒的表演欲望。讓幼兒覺得自己是被教師所認可的，進而增強幼兒的榮譽感，讓幼兒更樂于參與活動，并積極地表現(xiàn)自己。

這樣的教學形式不僅有利于提升幼兒的參與度，調動幼兒的閱讀欲望，加深幼兒對故事內容的理解與記憶，還有利于豐富幼兒的閱讀體驗，幫助幼兒樹立閱讀的信心，保持閱讀興趣。同時，幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)還離不開家長的支持。教師要與家長密切溝通，讓家長在思想上注重培養(yǎng)與提升幼兒的閱讀能力。鼓勵家長在家庭中營造濃郁的親子閱讀氛圍。

參考文獻：

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