情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

蔡飛燕

摘 要：將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。利用將生活與閱讀教學(xué)融合，在閱讀教學(xué)中做到情境再現(xiàn)，通過(guò)多媒體營(yíng)造情境開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。其直接提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量，始終做到以學(xué)生為主。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生感受到課文閱讀中所蘊(yùn)含的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，漸漸地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不僅僅是漢字、古詩(shī)、習(xí)作、閱讀，更能夠提高自己的文化素養(yǎng)、綜合能力。

一、將生活融入情境教學(xué)中

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多閱讀教學(xué)的素材都來(lái)源于生活，與小學(xué)生能夠接觸到的生活密切相關(guān)。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的融入，能幫助學(xué)生感受到生活與閱讀教材息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境回歸現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師可以選擇不同的課文，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。例如，在講述部編版教材《海上日出》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)情境。教師也可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。如教師在上課之前可以詢(xún)問(wèn)大家有沒(méi)有在日常生活中看過(guò)日出？你在哪里看的日出？日出帶給你怎樣的感受？這種方式能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生了解到日出這一個(gè)情景，并且自主去思考自己在觀看日出時(shí)是怎樣的一種感受，它所形成的是一個(gè)全新的情境，由學(xué)生親自去觀察、親自去體驗(yàn)日出時(shí)不同景色的變換。這種方式就是聯(lián)系實(shí)際，并且創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加真實(shí)的、對(duì)學(xué)生而言更能夠觸手可及的情境。學(xué)生對(duì)情境的了解效果也會(huì)逐步得到改善，在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到改善。

二、由學(xué)生扮演角色開(kāi)展教學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)本次閱讀中文章所涉及的內(nèi)容開(kāi)展自己的情境扮演，使情境在課堂中再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自主融入情境中，體驗(yàn)不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度閱讀文章，學(xué)生能從文章中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感悟更多的情感。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在講述《慈母情深》以及《父愛(ài)之舟》這兩課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行角色扮演，去展現(xiàn)自己在日常生活中父母是怎樣對(duì)待自己的。通過(guò)情境扮演學(xué)生能夠站在不同的角度思考問(wèn)題，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能夠更好地體會(huì)課文中所講述的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后真正對(duì)社會(huì)以及父母的了解程度也會(huì)得到提升，既增強(qiáng)了對(duì)課文的理解能力，也提高了學(xué)生感同身受的能力。

教師還可以以小組為單位，讓每一個(gè)小組根據(jù)自己的想法進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)，并且將劇本排練出來(lái)，在課前進(jìn)行展示，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

三、使用多媒體教學(xué)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，由于小學(xué)生自身的生理特點(diǎn)，難以在45分鐘之內(nèi)完全將自己的注意力放在課堂上。如果學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)，其注意力集中的時(shí)間會(huì)不斷增長(zhǎng)，教師需要幫助學(xué)生找到其學(xué)習(xí)的興趣，用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體逐漸走入課堂，中小學(xué)語(yǔ)文課堂想要利用情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體是不可忽略的一部分，運(yùn)用多媒體能使學(xué)生感知到，在不同的時(shí)代下情境的變遷以及社會(huì)生活改變。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《圓明園的毀滅》這一課為例。教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解圓明園在最初建設(shè)時(shí)的樣子，對(duì)圓明園的形象有著更為直觀的認(rèn)知和了解。而在經(jīng)歷了毀滅之后，圓明園又形成了一個(gè)怎樣的形象？這種方式能夠讓學(xué)生更加真切地感受到圓明園經(jīng)歷了什么，也能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多媒體的展現(xiàn)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生切實(shí)了解書(shū)中所講述的圓明園毀滅對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)究竟帶來(lái)了怎樣的影響。利用多媒體能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，改變?cè)窘處焹H僅在黑板上口頭講述，而學(xué)生卻無(wú)法切實(shí)感受圓明園究竟經(jīng)歷了怎樣的改變這一情況。

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，利用情境教學(xué)法能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生，由學(xué)生作為課堂中的主體，教師應(yīng)抓住情境教學(xué)法中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生融入情境中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生全面向前發(fā)展。

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