幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的教師支持策略研究

譚琛琛

摘 要：幼兒園要從幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，在培育幼兒思維和實(shí)踐能力的過程中看到幼兒興趣的重要性。繪本是幼兒初期閱讀的重要素材載體，其內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)有趣，能在引導(dǎo)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。因此，分析開展幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的教師支持策略，以期創(chuàng)造靈動(dòng)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提高活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);教師支持

兒童文學(xué)專家梅子涵先生認(rèn)為，應(yīng)該為孩子提供繪本，繪本是非常重要且效果極佳的早期閱讀材料。繪本的主要表現(xiàn)形式是圖畫，其構(gòu)圖精巧、畫風(fēng)有趣，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。因此，很多幼兒園都會(huì)開展繪本教學(xué)活動(dòng)，通過繪本提高學(xué)生表達(dá)和思考能力。但受傳統(tǒng)思維和模式的限制，大部分繪本教學(xué)活動(dòng)都出現(xiàn)了模式單一、程序簡(jiǎn)單等問題，所以必須發(fā)揮教師作用，讓教師借助繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒的情感、傳達(dá)知識(shí)，最大限度地發(fā)揮繪本的價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面、健康成長(zhǎng)。

一、教師支持策略概述

教師支持策略在教學(xué)活動(dòng)中占核心地位，其既能提高教學(xué)效率，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。并且此策略的應(yīng)用跨度非常廣，適用于幼兒教育階段、小學(xué)教育階段以及高等教育階段。教師支持策略初期發(fā)展過程中，其概念是尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生和喜愛學(xué)生，教師要從教學(xué)內(nèi)容、行為和情感幾個(gè)方面開展工作。而幼兒階段的教師支持策略比較獨(dú)特，主要從認(rèn)知支持、自主支持和情感支持三個(gè)方面開展，并且主要分為以下幾類：評(píng)價(jià)支持、活動(dòng)內(nèi)容支持以及時(shí)間支持等。在開展幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)用教師支持策略，不僅能培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與能力，還能培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)[1]。

二、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中教師支持策略現(xiàn)存的問題

1.忽視幼兒思維發(fā)展

幼兒園開展早期閱讀的目的不僅是提高幼兒表達(dá)能力，還是為了培養(yǎng)其思維能力。所以進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過聯(lián)想、組織表達(dá)等方式鼓勵(lì)學(xué)生思考。但實(shí)際情況是，此活動(dòng)中封閉性問題的比例高，開放性問題的比例低，不能留給幼兒思考空間。并且封閉性問題的特點(diǎn)是具有重復(fù)性、機(jī)械性，教師很少會(huì)提出高思維、預(yù)測(cè)性的問題，甚至?xí)盍牙L本教學(xué)活動(dòng)和生活的聯(lián)系，不能引導(dǎo)幼兒思考[2]。

2.繪本教學(xué)活動(dòng)過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，大部分幼兒教師開展的繪本教學(xué)活動(dòng)都比較單一，形式固化，堅(jiān)持問答式模式化教學(xué)方法，內(nèi)容單調(diào)，方法刻板，不能充分運(yùn)用繪本的靈活性特點(diǎn)，不能開展以繪畫、表演為主的教學(xué)模式，從而限制了幼兒的創(chuàng)新。

3.教師回應(yīng)過于僵化

通常情況下，教師為了保證活動(dòng)順利開展會(huì)提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)程序：從互動(dòng)到創(chuàng)意活動(dòng)。但是大部分教師缺乏機(jī)動(dòng)性，如果幼兒回答或者舉動(dòng)超出預(yù)期，教師為了維持正常秩序會(huì)忽視幼兒回饋，這樣抑制了幼兒熱情。同時(shí)教師回應(yīng)也非常僵化，常用詞是很棒、聰明、真好等，不能根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，難以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中教師支持策略的改進(jìn)方法

1.重視問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生思考

首先，教師要增強(qiáng)問題的開放性，要為學(xué)生留出思考和實(shí)踐的空間，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容思考，并且不要求幼兒提供固定模式的答案，而是讓其思維更加發(fā)散。其次要增強(qiáng)問題的層次感，避免問題和繪本出現(xiàn)統(tǒng)一性，要引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本內(nèi)容，如果繪本內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，要通過問題為幼兒梳理邏輯關(guān)系。最后是要結(jié)合生活。其實(shí)很多繪本不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，所以教師應(yīng)該將幼兒帶入情景中，將繪本經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中[3]。

2.豐富繪本教學(xué)活動(dòng)

首先要拓展繪本教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，要在堅(jiān)持內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如讓學(xué)生表演繪本、繪畫或者發(fā)表個(gè)人想法，這樣能讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，從而多途徑挖掘幼兒潛能。其次要開展分組活動(dòng)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容將幼兒分成不同小組開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，滿足幼兒表達(dá)欲。

3.提升理答能力

首先要針對(duì)性回答，根據(jù)幼兒?jiǎn)栴}、特點(diǎn)以及習(xí)慣進(jìn)行回答，并且還要在回答中適當(dāng)引導(dǎo)幼兒思考，要積極表?yè)P(yáng)幼兒。其次要進(jìn)行追問，其實(shí)幼兒的答案很難完整，所以教師應(yīng)該通過追問讓幼兒深層次思考，分解問題要點(diǎn)，形成思考邏輯。

開展繪本教學(xué)活動(dòng)的過程并非是單純的教學(xué)過程，而是為幼兒開展積極思考、抒發(fā)情感以及積累經(jīng)驗(yàn)的過程，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持教師支持策略，在堅(jiān)持幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮繪本價(jià)值，引導(dǎo)幼兒深層次思考，激發(fā)閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金月.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的教師支持研究：基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)的分析[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]楊夢(mèng)娜.小班師幼繪本共讀中教師的支持策略[J].新智慧，2019（21）：41，43.

[3]劉婷婷.大班幼兒自制繪本指導(dǎo)策略[J].動(dòng)漫界，2018（4）：94-96.