區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究

摘 要：因材施教是教學(xué)實(shí)踐中非常重要的方式與原則，而差異化教學(xué)模式正是因材施教理念的深度探索。關(guān)注學(xué)生差異，踐行差異化教學(xué)能讓教師照顧到每個(gè)學(xué)生。圍繞差異化教學(xué)策略的運(yùn)用方式問(wèn)題進(jìn)行深入討論，提出更具針對(duì)性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn);差異化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);研究;案例

差異化教學(xué)是教育者在教學(xué)中尊重學(xué)生共性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并充分尊重受教育者的差異，了解、評(píng)估每個(gè)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生深層次需求的突破口，獲得學(xué)生的認(rèn)知偏好，再基于此種理念確定學(xué)生不同特點(diǎn)后，滿足不同學(xué)生的需要。

基于此，本研究以區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究為引線，以“Lets make a fruit salad”課堂實(shí)踐為例進(jìn)行剖析，以期能尋求差異化教學(xué)的方法，提高課堂效率。

一、“Lets make a fruit salad”案例分析

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，如果教師想要踐行差異化教學(xué)模式就需要區(qū)分學(xué)生的具體特點(diǎn)然后將其打上能描述其學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)簽，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以針對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在一定程度上獲得更貼切的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，

讓他們?cè)诟m合自己的學(xué)習(xí)模式下，將自己的學(xué)習(xí)熱情提升到最高層次，最終使課堂效率變得更高。

二、區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)策略研究

（一）區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)啟高效英語(yǔ)課堂

在學(xué)生各類的預(yù)習(xí)方式上，教師不難發(fā)現(xiàn)可以把學(xué)生分為四種學(xué)習(xí)者類型：即活動(dòng)型學(xué)習(xí)者、常識(shí)型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者以及想象型學(xué)習(xí)者四類。第一類學(xué)生，追求個(gè)人自由，喜歡自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)者;第二類學(xué)生，穩(wěn)扎穩(wěn)打，喜歡在具體任務(wù)下完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者;第三類學(xué)生，更注重理論性，善于思考與反思的學(xué)習(xí)者;第四類學(xué)生，更喜歡交流和表演，以及學(xué)習(xí)環(huán)境給予一定情感支撐的學(xué)習(xí)者。

基于在預(yù)習(xí)中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分類，教師需在教授新課的拓展環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）設(shè)計(jì)差異化拓展探究，體驗(yàn)高效英語(yǔ)課堂

具有相同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生會(huì)分到相同的小組中，每一小組都會(huì)拿到教師根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作的“水果”教具。蘋(píng)果組的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行對(duì)課文的角色扮演。香蕉組的學(xué)習(xí)任務(wù)是一副fruit map，一張水果地圖，下面則給出有關(guān)地圖信息的五道閱讀理解。葡萄組的拓展探究任務(wù)是制作課文的思維導(dǎo)圖。梨子組的拓展探究任務(wù)是完成新的繪本閱讀“Handasurprise”的閱讀。

（三）多樣展示差異化拓展，綻放活力英語(yǔ)課堂

基于多樣的拓展內(nèi)容，各個(gè)小組的學(xué)生可以根據(jù)教師給出的探究任務(wù)設(shè)計(jì)出自己的探究?jī)?nèi)容，探究方式和探究步驟以及展示探究成果的方式。在整個(gè)拓展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度高，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處投入課堂學(xué)習(xí)中。不僅能高效地完成課堂拓展探究，還能很好地發(fā)展小組合作，交流學(xué)習(xí)。

在差異化的拓展任務(wù)中，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了全面照顧。自然地融入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中，從而使課堂變得更具多樣性、針對(duì)性、差異性，讓每個(gè)學(xué)生都獲得非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明準(zhǔn)確地區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，教師就可以讓每個(gè)學(xué)生都得到針對(duì)性更強(qiáng)的關(guān)注，學(xué)生也會(huì)借助這些針對(duì)自己特點(diǎn)而設(shè)定的多樣教學(xué)內(nèi)容，不自覺(jué)地將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)想的因材施教理念，讓差異化教學(xué)模式與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位融合。教師如果可以在實(shí)際教學(xué)中，將此種思路進(jìn)行全方位實(shí)踐，讓學(xué)生真正得到關(guān)注，就會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更多樣性，綻放活力英語(yǔ)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)聽(tīng)雨（1993—），女，漢族，江蘇南京人，本科，英語(yǔ)教學(xué)，就職于逸仙小學(xué)。