區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的有效策略

翁榕萍

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的一種游戲活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)方式。因此，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，想要讓幼兒在自主探索、自我建構(gòu)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于支持的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng);自主學(xué)習(xí);有效策略;游戲活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、意愿和能力，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)幼兒自主操作、自我探索獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，能夠彰顯獨(dú)特的小組化學(xué)習(xí)特征以及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要將自身的關(guān)注目標(biāo)，由對(duì)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對(duì)他們每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，包括幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與同伴、游戲材料的互動(dòng)狀態(tài);幼兒是否獲得自主參與探索的積極體驗(yàn);是否能夠借助自身的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地解決區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題;是否能夠在區(qū)域活動(dòng)中，充分體現(xiàn)幼兒不同的個(gè)性與創(chuàng)造力，這些都是現(xiàn)如今我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，我們通過(guò)搭建有效的支架，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、自我建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中不斷解決自己遇到的難題，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，避免教師走入?yún)^(qū)域活動(dòng)的誤區(qū)。

一、實(shí)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的多樣性，吸引幼兒獲得自主參與的積極情感體驗(yàn)

良好的環(huán)境會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒會(huì)以極大的熱情主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容參與活動(dòng)。首先在區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置上要多樣化，既有教師預(yù)設(shè)的涵蓋五大領(lǐng)域的內(nèi)容，也有幼兒在活動(dòng)中生成的內(nèi)容，教師可以根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及本班幼兒近期熱點(diǎn)話題進(jìn)行預(yù)設(shè)，可供幼兒自主選擇。其次，在空間和場(chǎng)地的安排上要科學(xué)、合理，滿足幼兒自由自主的活動(dòng)需求，既可以開(kāi)展獨(dú)立游戲，又可以開(kāi)展合作游戲，方便幼兒人際交往和合作互動(dòng);區(qū)域設(shè)置在哪個(gè)位置，哪些區(qū)可以隔斷，哪些區(qū)可以流暢和聯(lián)動(dòng)，讓幼兒充分討論、發(fā)表想法，提升幼兒自主參與的積極性。再次，在時(shí)間安排上要靈活、有彈性，為幼兒提供充足的游戲與探索時(shí)間。排除幼兒固定的作息時(shí)間以外，還要給予班級(jí)老師時(shí)間的調(diào)配權(quán)，根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況自主支配和調(diào)整，讓幼兒能夠有充足的時(shí)間完成感興趣的游戲內(nèi)容以及摸索方向。

二、投放有效的活動(dòng)材料，支持幼兒個(gè)性化的自主表達(dá)和創(chuàng)造

材料是幼兒學(xué)習(xí)的工具和媒介，投放的材料不同，幼兒學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果也不同。因此需要進(jìn)行合理的材料投放工作，避免過(guò)多或過(guò)少投放材料。一要避免過(guò)多地為幼兒投放高結(jié)構(gòu)材料，因?yàn)檫@些材料大多玩法固定，固定玩法的材料會(huì)限制幼兒的自主性和創(chuàng)造性;二是加大低結(jié)構(gòu)材料的投放力度，因?yàn)檫@種游戲材料能夠同時(shí)指向不同的教育對(duì)象和教育目標(biāo)，沒(méi)有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的想象和思維創(chuàng)造出不同的玩法，同時(shí)這種材料還可以促使幼兒在游戲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提高他們的游戲積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。三是適當(dāng)投放層次性游戲材料，因?yàn)檫@種游戲材料能夠同時(shí)滿足幼兒各種各樣的需求，投放材料時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)以及幼兒容易掌控的可以移動(dòng)、搬運(yùn)、拆裝、組合的安全性能強(qiáng)的材料，讓幼兒隨時(shí)隨地可以根據(jù)興趣和需要改變玩法和想法，支持他們自主持續(xù)探究;還可以投放通過(guò)加工、剪貼、裝飾、拼搭、配對(duì)的操作性強(qiáng)的半成品材料，讓幼兒通過(guò)主觀努力，獲得成功。四是關(guān)注材料投放的方式，不要一次性把材料全部投放進(jìn)去，要秉承從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，讓幼兒有探究的空間，通過(guò)幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考逐漸增加材料解決問(wèn)題。

三、探索有效的活動(dòng)指導(dǎo)策略，推進(jìn)幼兒游戲的深入開(kāi)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由自主的活動(dòng)。自由自主不是教師甩手不管，放任幼兒完全自由。所以教師在區(qū)域活動(dòng)中把握好“放”和“管”的關(guān)系是非常重要的?！胺拧辈皇欠湃?，是教師大膽放手，“管”也不是控制、約束，是教師適宜、適度的介入。要做到這些首先要明確教師自身的角色定位，在區(qū)域游戲中教師往往具有觀察、支持與協(xié)作的作用。所以教師不應(yīng)該在游戲當(dāng)中經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，而是要不斷地觀察與分析，掌握幼兒在游戲當(dāng)中與環(huán)境和材料的互動(dòng)狀態(tài)，了解分析幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平是什么，幼兒是如何操作和使用材料的，他們遇到了什么問(wèn)題，怎樣依靠自身的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)拓展全新的經(jīng)驗(yàn);在游戲中如何與同伴交往、合作以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)有幼兒在游戲當(dāng)中產(chǎn)生消極心理時(shí)，教師要及時(shí)參與游戲，引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒找不到需要的材料時(shí)，就可以引導(dǎo)他們巧妙利用替代品，也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行重組，助推幼兒自主學(xué)習(xí)，讓游戲過(guò)程充分展示幼兒的主體性地位，體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)和游戲的主人。