淺談?dòng)變簣@戶外區(qū)域活動(dòng)的開展

張燕云

摘 要：戶外區(qū)域活動(dòng)通過多途徑、多形式的活動(dòng)方式共同完成戶外區(qū)域教育活動(dòng)，具有開放性、自主性、多樣性、科學(xué)性等特點(diǎn)。加強(qiáng)戶外區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，對(duì)幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及身心健康發(fā)展有深刻的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);特點(diǎn);策略

區(qū)域活動(dòng)是能夠針對(duì)不同發(fā)展水平、不同興趣、不同需要的幼兒提供適合各自發(fā)展需要的教育活動(dòng)，又稱“區(qū)角活動(dòng)”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是近年來幼兒園廣泛采用的活動(dòng)形式。

一、戶外區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)

（一）教育環(huán)境的開放性

戶外區(qū)域有別于傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，教師引導(dǎo)幼兒在指定的戶外場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，這樣的教學(xué)突破了幼兒有限的室內(nèi)區(qū)域，擴(kuò)大教育活動(dòng)的單元面積，甚至打破了幼兒的年齡、班級(jí)界定，促使幼兒在這樣的戶外環(huán)境下更多地相互接觸與交往，在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、模仿、感染，彼此促進(jìn)與提高，充分享受環(huán)境的開放與自由。

（二）教學(xué)活動(dòng)的自主性

與傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)不同，戶外區(qū)域活動(dòng)更多傾向于幼兒自身的主體選擇，從室內(nèi)的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為戶外的選擇教育。以教師的引導(dǎo)為輔，幼兒的自行為主，在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以按自己的喜好選擇某個(gè)活動(dòng)單元，自行決定活動(dòng)的內(nèi)容、玩伴，使幼兒在活動(dòng)中逐步加強(qiáng)自主意識(shí)，提高自主活動(dòng)和個(gè)人溝通交往的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的多樣性

戶外區(qū)域突破了活動(dòng)范圍的限制，給更多的教學(xué)內(nèi)容以充分發(fā)揮與實(shí)踐的空間與可能性，在場(chǎng)地、設(shè)施、玩具等各方面更充裕的條件下，以全方位、多渠道、多形式的教育活動(dòng)來支撐戶外教學(xué)，讓幼兒活動(dòng)更靠近世界，更接地氣，更適應(yīng)環(huán)境。

二、開展戶外區(qū)域活動(dòng)的策略

戶外區(qū)域活動(dòng)即是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效形式，且具有以上所述，諸如開放性、自主性、多樣性和科學(xué)性的發(fā)展特點(diǎn)，那么如何創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境推動(dòng)幼兒的戶外區(qū)域活動(dòng)呢？

（一）統(tǒng)籌資源，拓展空間

傳統(tǒng)概念中，幼兒園每塊特定的區(qū)域都有其特殊的教學(xué)功能，彼此在空間上功能單一互不交叉，雖便于安排與管理，但畢竟整體空間資源有限，教學(xué)活動(dòng)難免受限。這樣的教學(xué)問題必然對(duì)區(qū)域的設(shè)計(jì)統(tǒng)籌提出更好的空間要求，因此，只有重新統(tǒng)籌，才能讓區(qū)域間進(jìn)行功能互補(bǔ)，有效利用，無形中騰出更多的教學(xué)空間和時(shí)間，拓寬教學(xué)思路。我園的戶外場(chǎng)地相對(duì)開闊，除已經(jīng)劃分出的特定戶外活動(dòng)區(qū)域外，園內(nèi)其他場(chǎng)地，如走廊拐角、樓梯口等邊角處均余有空間環(huán)境可再利用，這些場(chǎng)地有些無法作為戶外活動(dòng)主區(qū)域，但能為有效地促進(jìn)區(qū)域間的平衡利用提供充分的活動(dòng)條件和資源。

（二）家園互動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師是戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的最主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者，這樣的角色定位決定著教師無法單獨(dú)完成這項(xiàng)創(chuàng)設(shè)工作。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)所重新選擇設(shè)定之后，如何根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行下一步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師需要群策群力，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，共同完成對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與方案修改，避免單獨(dú)創(chuàng)設(shè)中的獨(dú)斷心態(tài)，這也不利于在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的心理把握。家庭是孩子的第一課堂，而家長(zhǎng)則是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，孩子每個(gè)階段的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)特點(diǎn)，孩子對(duì)環(huán)境的任何需求與渴望，家長(zhǎng)無可辯駁地成為掌握這些重要信息的第一人。因此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的過程中，要注重與家長(zhǎng)的探討溝通，及時(shí)調(diào)查了解幼兒的發(fā)展動(dòng)向與需求，對(duì)于整個(gè)創(chuàng)設(shè)工作是極其重要的。

（三）動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，培養(yǎng)樂趣

客觀環(huán)境是事物發(fā)展的決定性因素，而主觀環(huán)境則是事物發(fā)展有力的推動(dòng)因素。因此，在創(chuàng)設(shè)理想的客觀環(huán)境基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能創(chuàng)設(shè)主觀環(huán)境，對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)是一種催發(fā)。一方面，教師可根據(jù)特定環(huán)境中的材料設(shè)置，相互利用，發(fā)散思考。比如，在活動(dòng)前對(duì)幼兒提出相應(yīng)的要求，這種要求可以是身體上的預(yù)熱和放松，可以是對(duì)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的器械工具等的使用指導(dǎo)，也可以是活動(dòng)過程中可能面臨種種心理變化的啟迪、對(duì)游戲或活動(dòng)后的個(gè)人思考等，都需要教師進(jìn)行事前的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)與培養(yǎng)。另一方面，在活動(dòng)過程中，對(duì)幼兒出現(xiàn)的困惑、難題、心理沖擊等都需要及時(shí)科學(xué)地、有針對(duì)性地引導(dǎo)和支援，并作必要的啟發(fā)和鍛煉，既注重培養(yǎng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和互動(dòng)，同時(shí)幫助幼兒提高獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)戶外區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的目的。

由于不同年齡幼兒的身心狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在較大差異，因此教師在不同年齡幼兒的區(qū)域活動(dòng)中存在不一樣的指導(dǎo)重點(diǎn)和指導(dǎo)策略。在活動(dòng)中要合理安排活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒基本的戶外活動(dòng)時(shí)間，不可忽視各年齡班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過程中存在的差異，不然會(huì)影響區(qū)域功能的發(fā)揮?？傊?，幼兒園要大力開展戶外區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。