糾錯反饋在高中英語寫作教學中的有效性探究

張瑩娜

摘 要：學生整個學習英語知識的過程，基本上都會伴隨著不斷的“出錯”和“糾錯”。究竟應該怎樣才能夠正確地認識與對待寫作教學當中的一些錯誤，應該怎樣在糾錯反饋當中進行更加合理的開發(fā)，并積極地利用這些錯誤資源提高教學的有效性，這也是眾多教育工作者需要進行深入研究的問題。鑒于此，主要針對糾錯反饋在高中英語寫作教學中的有效性進行簡要探究。

關鍵詞：糾錯反饋;高中英語;寫作教學;有效性

對學生的寫作以及應用能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，必須讓學生經歷一個自主進行探究、反思、糾錯總結的過程。大部分的學生對此不愿意“勞神費力”，就只是單純地寄希望于教師在課堂上的講解，而不是自己進行有效的總結、反思，長此以往，就有可能導致學生的思想上產生一定的惰性，從而對學生寫作能力的提升造成一定影響。

一、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生進行自主糾錯

大部分的實踐研究都能夠表明，教師在對待學生犯錯時候的態(tài)度、對學生糾錯的心理動向，有著較直接的導向作用。當學生長時間處在一種教師較為簡單、粗暴的糾錯態(tài)度之下，學生就會恐懼自己出錯，并將這種現象逐漸地演化為學生對英語的應用障礙，以至于挫傷學生對英語學科的學習積極性。因此，教師在引導學生進行寫作方面的糾錯時，一定要選擇較有效的糾錯方法，對學生的自尊予以充分的尊重。除此之外，也要盡可能地注重學生能動性的有效發(fā)揮，不必過于著急幫助學生糾正錯誤，而要給學生留出一定的進行獨立思考的時間，并在此過程中，通過多種多樣的形式來啟發(fā)學生、引導學生，使其能夠發(fā)現自己的錯誤，并將自己當前現有的各種各樣的學習資料利用好，自主查找錯誤，并對自己已有的知識結構進行不斷的豐富，理清一些比較模糊的知識，從而有效地幫助學生實現自我糾錯[1]。

二、實施小組合作學習，提升學生的合作糾錯能力

在進行高中階段英語寫作教學的過程中，教師還可以積極地利用小組合作學習的形式，來進行寫作糾錯的反饋，教師在此過程當中，可以將班級里的學生合理地分成若干個學習小組，讓其中的每個學生既是“糾錯的人”，又是“被其他人糾錯的人”。這樣一來，就能夠讓學生成為“小老師”，使其能夠對自己同伴的作文進行仔細的閱讀和批改，這份榮譽感可以有效地激發(fā)出學生的責任感，通過閱讀同伴的作文，也可以讓學生學習到更多的詞匯和句式，從而進一步地豐富學生的知識儲備。并在此過程中，通過對自己同伴的作文進行糾錯，可以在一定程度上激發(fā)學生進行自主學習，并增強學生自主探究的能力，從而促使學生自身英語寫作的水平得到一定的提高。

例如，在教學的過程中，教師可以將學生分為若干個學習小組，通過讓學生互相之間批改作文，使其能夠有機會閱讀到更多的作文，并在此過程中，學習其他學生的優(yōu)點，從而對自身寫作的不足進行彌補。除此之外，教師還要盡可能地讓小組內部的成員之間存在一定的差異。這樣一來，在小組合作的過程中，基礎比較好的學生就可以幫助其他學生，對他們的作文進行修改和完善，從而讓學生通過這樣的形式體會到一定的成就感。

三、教師歸類并反饋錯誤類型，校正學生的寫作習慣

在進行糾錯反饋的過程中，教師若只是單純地對學生寫作的方法和習慣進行糾正，無法保證所有的學生都能夠充分地理解和領悟。在此過程中，教師可以在學生出現一些錯誤之后，抓住其中的契機，有效地幫助并引導學生，使其能夠找出自己錯誤的根源，從而能夠更加有理有據地向學生表述良好的寫作習慣以及寫作方法的重要程度[2]。教師在此過程中可以針對不同寫作水平的學生給出一些適當的糾錯反饋。

總而言之，寫作是一項利用學生的語言進行輸出的重要技能，是每個學生必須進行熟練掌握的技能。英語教學中的寫作糾錯，也是高中階段英語學科寫作教學中的一個重要部分，教師在此過程中，一定要將學生作為課堂教學的主體，以學生為中心，進行寫作糾錯的反饋活動，對學生當前的錯誤進行有效的分析、歸納和總結，并在此過程中，及時地利用較恰當的方式給予學生一些有效的反饋，從而幫助學生糾正自己的錯誤，掌握更多的知識，提升學生進行自我糾錯的能力以及寫作的能力。

參考文獻：

[1]貝曉越.寫作任務的練習效應和教師反饋對不同外語水平學生寫作質量和流利度的影響[J].現代外語，2009（4）：389-398.

[2]劉冀.理論與實踐相結合，探尋多元化教學之路：對高中英語寫作糾錯反饋行為的研究[J].英語教師，2020，20（10）：151-153.