小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略探討

車永永

摘 要：語文學(xué)科教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，其中“聽”是排在“說、讀、寫”前面的，作為知識(shí)吸收系統(tǒng)之一的“聽”對(duì)學(xué)生身心的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在此，就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往互動(dòng)也越來越多，但光靠語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生還需具備較高的傾聽能力，可以快速且準(zhǔn)確地理解對(duì)方所表露的表層與深層意思，只能這樣才能及時(shí)且正確地做出回答，因此良好的聽話與說話能力成為影響學(xué)生個(gè)人成就的關(guān)鍵因素，并且在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出，教師要綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，所以現(xiàn)代的語文教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的關(guān)注，提升學(xué)生的傾聽能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

傾聽作為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，并影響學(xué)生思維發(fā)展的能力，在過去的語文教學(xué)中并未受到語文教師的重視，

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以“讀、寫”為主，而忽略學(xué)生“聽、說”能力的培養(yǎng)，使其在實(shí)際的語文教學(xué)中表現(xiàn)出能聽懂他人所說的話語，但卻不能借助思維很好地對(duì)所聽到的話語進(jìn)行批判性的理解，產(chǎn)生共情反應(yīng)，這將會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)。并且在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，這就使學(xué)生的“傾聽”往往是被動(dòng)、機(jī)械地聽教師評(píng)價(jià)，而不是主動(dòng)、積極地去接受教師所傳遞的知識(shí)，在這個(gè)聽的過程中，學(xué)生思維所獲得的發(fā)展動(dòng)力較小，因此在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

第一，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力并不是單純地讓學(xué)生能聽得穩(wěn)妥、準(zhǔn)確、迅速，而是要在聽的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去理解、感知、思考、綜合，讓所吸收的知識(shí)內(nèi)化到頭腦中，成為自身建構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域中的一部分，因此語文教師要發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生能在實(shí)際的語文教學(xué)中從教師身上學(xué)到如何“傾聽”。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中保持親切自然的態(tài)度，面帶微笑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽情境，如果教師整堂課都面無表情或十分嚴(yán)肅，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生十分緊張，影響學(xué)生聽課的效率，甚至中斷學(xué)生的思維過程。比如，在《美麗的鹿角》這一篇文章的教學(xué)中，該寓言故事主要講述了鹿在映照水面時(shí)覺得鹿角美麗而鹿腿卻太細(xì)配不上角，但在逃命的過程中卻是自己覺得美麗的角卡住了自己，而太細(xì)的腿反而帶自己逃跑，其背后具有很強(qiáng)的辯證精神，教師在授課過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維能力，微笑著去傾聽學(xué)生的思考與討論，學(xué)生肯定鹿角時(shí)不要著急反駁而是安靜地聽學(xué)生講述自己的理由，在學(xué)生肯定鹿腿時(shí)不要著急肯定點(diǎn)頭，而是再看看學(xué)生對(duì)鹿角的態(tài)度如何，以這樣的傾聽形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，理解文章內(nèi)容。

第二，在行為上教師應(yīng)放低姿態(tài)，與學(xué)生平等對(duì)視，保持師生之間的平等性，這樣才能讓學(xué)生在“聽與說”的過程中保持平穩(wěn)的心態(tài)。比如，在《北京的春節(jié)》中，大部分教師往往會(huì)提問學(xué)生：“自己家在過春節(jié)時(shí)有哪些奇特的講究呢？閱讀文章之后有什么樣的感悟？你最愛過哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日呢？”這一類問題本身就是開放性的，教師在等候?qū)W生答案時(shí)，應(yīng)直視學(xué)生的眼睛，微微側(cè)頭做聽的動(dòng)作，并時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭予以對(duì)方肯定的反饋，讓學(xué)生感覺自己受到了教師的重視，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能自主地掌握這些動(dòng)作，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師還應(yīng)注重自身的日常習(xí)慣，積極地在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行接觸與交流，放低自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地去夸贊學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)充滿自信，端正傾聽時(shí)的態(tài)度，認(rèn)真地理解和思考教師的話語。比如，在課堂提問過程中，教師可以針對(duì)某一表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行公開鼓勵(lì)，細(xì)致點(diǎn)評(píng)該生做得好的地方，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生樹立正確的榜樣，爭相向其效仿。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中十分重要，廣大語文教師應(yīng)努力開展教學(xué)研究工作，借助各種語文教學(xué)形式來協(xié)助學(xué)生形成良好的聽的能力，因?yàn)橹荒苈牭们宄?、透徹，學(xué)生才能讀得明白、深刻，才能寫得流暢、清晰，學(xué)生的傾聽能力與說話能力才能獲得綜合性的提升。

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