小學(xué)語文“1+X”模式下群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探討

夏國紅

摘 要：部編版教材的改編為小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在新課改后，針對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)提出了新要求，將閱讀教學(xué)上升到新高度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重分析“1+X”模式下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法，希望能提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+X”;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

所謂“1+X”群文閱讀，就是將課文講解與課后閱讀材料有機(jī)融合的多篇文章共同閱讀的形式。其中，“1”代表原文，即課文本身或課文主旨、表達(dá)形式等，“X”是與“1”具有相同特點(diǎn)的文章。由此可見，“1+X”主要指具有相同特征的文章。

一、“1+X”模式下“1”的精準(zhǔn)確立

展開“1+X”閱讀教學(xué)工作，需要集中課堂教學(xué)時(shí)間，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將思緒凝聚在“1”上，展開多元且立體的比較，達(dá)到全面認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵的目的。

（一）單元所生發(fā)的議題

以部編版教材來說，創(chuàng)編后的一個(gè)新特點(diǎn)在于采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，依據(jù)內(nèi)容主題組織單元，在每一單元都有導(dǎo)語葉開篇，指明了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題思想。恰恰就是這種選編特點(diǎn)，為后續(xù)的“1+X”閱讀教學(xué)做好了前期鋪墊。例如，五年級(jí)上冊(cè)一共有八個(gè)單元，每個(gè)單元的主題不同。在第六單元，主要講述的是“舐犢情深”，流露著愛與溫暖。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)之際，教師便可以“舐犢情深，神圣之愛”為議題，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人文訴求。通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感知父母之愛的偉大與神圣[1]。此外，教師可結(jié)合課內(nèi)的《父愛之舟》《慈母情深》與課外的《學(xué)會(huì)看病》《地震中的父與子》等進(jìn)行“X”文本教學(xué)，明確人物角色，細(xì)節(jié)結(jié)合關(guān)鍵詞，感知人物形象，體會(huì)父母的深情與偉岸之愛。具體來說，教師便可以《慈母之愛》為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞落實(shí)語用訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生深刻感受人物情感。接著，自讀其他文章，依舊從細(xì)節(jié)描寫入手，抒發(fā)個(gè)人心得體會(huì)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生參照單元主題，可切實(shí)加強(qiáng)語文素養(yǎng)[2]。

（二）“1”生發(fā)議題的某篇文章

一般來講，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以從情感、人物、作者、題材、表達(dá)形式和寫作風(fēng)格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現(xiàn)方面有不同的特色。例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，作者通過描繪桂花雨，流露了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這里的“1”實(shí)則就是桂花雨，議題可以是“家鄉(xiāng)之味”，也可以是“回味家鄉(xiāng)”?！癤”可以選擇同一作者的《水是故鄉(xiāng)甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術(shù)，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與向往，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大致相同，可以實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學(xué)生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學(xué)生模仿教師的方式，理解其他幾篇文本，進(jìn)而不斷鞏固自身閱讀技巧，習(xí)得自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、“1+X”中“X”的典范選擇

“1+X”閱讀教學(xué)模式，絕非是將諸多課內(nèi)外文本在閱讀數(shù)量上簡單堆砌，而是要明確“教”的目標(biāo)以及“教”的方法。換言之，在選擇“X”時(shí)，一定要契合整體議題，要滿足“1”的教學(xué)需求，并且要充滿趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。例如，在講解《古人談讀書》時(shí)，關(guān)于“X”的選擇，可以是《毛主席談書》《葉圣陶談讀書》等，結(jié)合名人學(xué)者的讀書經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳遞選擇恰當(dāng)讀書方法的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到適合自己的讀書方法，進(jìn)而收獲更多學(xué)識(shí)。值得注意的一點(diǎn)，因教學(xué)指向不同，在選文時(shí)，要關(guān)注不同的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合“1”的教學(xué)目標(biāo)，或者聯(lián)系“1”的重點(diǎn)、難點(diǎn)選文時(shí)，均要考慮學(xué)生學(xué)情以及所選文章是否符合“1”的文本特點(diǎn)，只有甄選恰到好處的典范型文本，才能切實(shí)符合“1+X”閱讀教學(xué)訴求。

三、“1+X”閱讀教學(xué)建議

對(duì)初步接觸“1+X”閱讀教學(xué)模式的教師而言，在具體實(shí)施時(shí)難免會(huì)陷入焦慮和困惑的窘境之中，在面對(duì)一個(gè)議題時(shí)，找不到適宜文章，且不知哪些閱讀策略更有效，不知如何生發(fā)議題完成教學(xué)活動(dòng)，致使“1+X”教學(xué)任務(wù)停滯不前，效果令人擔(dān)憂。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)，精確化設(shè)置課時(shí)目標(biāo)及課時(shí)任務(wù)。同時(shí)，要注重積累基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生閱讀量，改善閱讀方法和學(xué)習(xí)策略。注重向?qū)W生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，指導(dǎo)其閱讀自己感興趣的書籍，逐漸拓寬閱讀視野。

綜上所述，“1+X”閱讀教學(xué)主要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合在一起，為學(xué)生提高自身閱讀能力帶來了新的可能性，提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，為學(xué)生參加閱讀教學(xué)活動(dòng)指明了新的方向，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)邁上了新臺(tái)階，真正強(qiáng)化了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘭.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程，2021（35）：33.

[2]黃月香.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].第二課堂（D），2021（8）：87-88.