繪本資源在培養(yǎng)低年級(jí)兒童語(yǔ)言能力中的運(yùn)用探討

朱一珠

摘 要：對(duì)繪本資源的運(yùn)用進(jìn)行探討，對(duì)如何通過(guò)繪本資源提高低年級(jí)兒童語(yǔ)言能力進(jìn)行研究，提出相關(guān)意見和建議，從而為提高低年級(jí)兒童的口頭表達(dá)能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級(jí);口頭表達(dá)能力

繪本說(shuō)到底就是一種直觀性教學(xué)，目的就是吸引兒童的注意力，是兒童書籍的一種，以圖畫和文字為主，畫面色彩豐富，故事內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)的兒童充滿了吸引力，能夠引起他們的興趣。所以如何有效利用繪本資源，幫助低年級(jí)兒童提高自身語(yǔ)言能力就需要進(jìn)行重點(diǎn)的探討。

一、激發(fā)繪本興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

（一）觀察圖畫，誘發(fā)“說(shuō)”的興趣

繪本教學(xué)主要以圖畫為主，通過(guò)圖畫的表述讓孩子更好地了解故事。教師要對(duì)圖畫進(jìn)行有效利用，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生正確理解故事，從而對(duì)故事有自己的理解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣?！缎∝i變形記》的封面是一只可愛(ài)的小豬，但是不同于普通的小豬，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小豬進(jìn)行仔細(xì)觀察，詢問(wèn)學(xué)生這頭小豬與其他的小豬有什么區(qū)別。學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說(shuō)：“這頭小豬胖嘟嘟的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這頭小豬的翅膀很有趣。”但是又會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，這頭小豬為什么會(huì)有翅膀呢，進(jìn)而引發(fā)新一輪的討論。教師再根據(jù)這個(gè)話題，讓學(xué)生對(duì)繪本中的各種動(dòng)物進(jìn)行觀察、討論，從而加深學(xué)生對(duì)讀物的興趣。

（二）觀察圖畫，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力

語(yǔ)言能力是需要不斷培養(yǎng)和提升的。在繪本教育中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而引起學(xué)生的探索興趣，讓孩子進(jìn)行大膽的提問(wèn)和猜測(cè)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。在這里，我們也進(jìn)行相關(guān)示例的分析來(lái)更好地對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行說(shuō)明。我們以繪本《城里最漂亮的巨人》為例。

教師：我們今天要進(jìn)行《城里最漂亮的巨人》這個(gè)繪本的閱讀，讓我們一起看看封面上畫的是哪個(gè)角色好不好？學(xué)生對(duì)于疑問(wèn)式的開場(chǎng)都會(huì)抱著期待和渴望。教師：封面人物是喬治，但是卻只有一雙腳出現(xiàn)在畫面上，我們能看到他漂亮的黑皮鞋，那么他到底是什么裝扮呢，讓我們一起來(lái)猜一下。由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)裝扮進(jìn)行觀察，從衣著到裝飾，可以從不同角度進(jìn)行觀察和表達(dá)。老師再次進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)大家的各種猜測(cè)，老師也想一探喬治的真面目，讓我們一起看看喬治到底是怎么樣的。當(dāng)學(xué)生看到喬治的實(shí)際裝扮和自己的猜測(cè)不一樣的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生興趣和想進(jìn)行下一步探索的欲望。

二、優(yōu)化繪本利用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

（一）優(yōu)化繪本信息

繪本對(duì)低年齡段的兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其畫面豐富、色彩亮麗，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的吸引力。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中廣開言路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在對(duì)繪本《我長(zhǎng)大以后》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉，對(duì)繪本中的核心句子進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，“長(zhǎng)大以后，我要（ ?），就像（ ?）”，可以利用這個(gè)核心語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填充，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，組合出各種各樣的語(yǔ)句。

（二）提高自身語(yǔ)言能力

通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，再?gòu)牟煌慕嵌冗M(jìn)行補(bǔ)充。也可以按照《逃家的小兔》的教育方式，讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編和續(xù)寫，既能開拓學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要對(duì)繪本資源進(jìn)行充分的利用，選擇多種教學(xué)方式，多角度進(jìn)行繪本的解讀，從而讓學(xué)生充分鍛煉自身的能力，提高自身語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

（一）情景演示

對(duì)于繪本故事的表述，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景展示，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。情景表演可以讓學(xué)生更好地鍛煉自身的語(yǔ)言能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和表達(dá)能力的提高，也能幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容。學(xué)生在自主理解繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，可以和小伙伴互相探討，進(jìn)行對(duì)話的設(shè)計(jì)，合理分配角色，根據(jù)自己的想象對(duì)繪本所描述的故事進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們的興趣。

（二）角色扮演

在繪本《爺爺一定有辦法》一文中，將學(xué)生進(jìn)行分組，選擇爺爺、媽媽、約翰三種角色的扮演，通過(guò)彼此之間的對(duì)話將情景展示出來(lái)。在表演中，學(xué)生也能更好地融入故事情景中，能夠體驗(yàn)到人物之間的感情和爺爺對(duì)約翰的愛(ài)，能夠切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的感動(dòng)和細(xì)心。在這個(gè)過(guò)程中，可使學(xué)生在不斷對(duì)話中進(jìn)行表演，所以也能提高自身的語(yǔ)言能力，將兒童的語(yǔ)言特色展示出來(lái)。

綜上可知，繪本資源是一種非常優(yōu)質(zhì)的資源，教師要合理利用這些資源，對(duì)兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓兒童在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)言，從而得到全面提高，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語(yǔ)言和思維[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（2）.