試論小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

摘 要：對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行分析，并闡述教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富活動形式、課后評價反思等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著部編版教材的推廣使用，小學(xué)語文課堂的問題已經(jīng)由過去的“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺唇獭?，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高要求，要求教師豐富課堂教學(xué)模式，通過巧妙的教學(xué)活動吸引學(xué)生主動參與，取得更加理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把握語文教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并結(jié)合新課標(biāo)要求明確教學(xué)目標(biāo)，多維解讀文本，并做好課后評價工作，營造充滿魅力的語文課堂，使學(xué)生在參與教學(xué)活動的同時學(xué)有所用，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

一、小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

根據(jù)新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變以往教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式，而是尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分激發(fā)其內(nèi)部動力，在教師的激勵和引導(dǎo)下促進(jìn)自身素質(zhì)、個性的顯著提升。語文教學(xué)涉及內(nèi)容較多，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義，這就要求教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)尊重小學(xué)生發(fā)展規(guī)律、興趣愛好，在傳授文化知識的同時，還要鍛煉學(xué)生的思維能力、語言能力、想象力、閱讀與寫作能力等，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從優(yōu)秀文章中獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是語文教學(xué)的一個“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來意想不到的收獲。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)期間，可通過故事導(dǎo)入、游戲競賽、閱讀提問等方式開展，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。為了增強(qiáng)師生互動，情境創(chuàng)設(shè)未必需要教師來實(shí)施，還可引導(dǎo)學(xué)生親自參與，使教學(xué)效果更加顯著。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，教師課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于白鷺的知識或者相關(guān)故事，在課上講給大家聽。在教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生早有準(zhǔn)備，紛紛舉手參與。一名學(xué)生講述了自己搜集到的“白鷺夸腿”故事，小白鷺覺得自己腿修長優(yōu)美，便向小鴨子、啄木鳥、小燕子等夸耀，當(dāng)白鷺看到大家的腿都有特定功能時，認(rèn)清了自己的問題。雖然故事簡單，卻能夠?yàn)檎n堂增添活力，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）豐富活動形式

1.設(shè)計(jì)游戲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時不應(yīng)照搬他人設(shè)計(jì)，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才可使學(xué)生耳目一新，主動參與。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，教師可在大屏幕上展示珍珠鳥的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察后每人用一句話進(jìn)行描繪，采取接龍的方式向后傳遞，后面的學(xué)生要注意前面學(xué)生描述的內(nèi)容，不可以重復(fù)。學(xué)生躍躍欲試，仔細(xì)觀察圖片尋找特點(diǎn)，并用自己的話表述出來。通過接龍游戲的開展，使每位學(xué)生的思維都集中在圖片上，有效培養(yǎng)了觀察力與語言表達(dá)力，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，課堂氛圍也被成功調(diào)動起來。

2.小組合作探究。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生常常遇到許多疑惑之處，教師可將學(xué)生的問題匯總起來，在課上以小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自行思考解決，在無形中完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時，教師先通過大屏幕播放“亡羊補(bǔ)牢”的動畫，吸引學(xué)生的眼球，再提出問題“如果羊圈沒有及時修好，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生紛紛答道“會丟失更多的羊”“損失慘重”等。為深化學(xué)生對文章的感悟，教師對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，“大家試想一下，當(dāng)前地球環(huán)境日漸惡劣，如若我們不及時補(bǔ)救，后果會如何？我們?yōu)榇四茏鲂┦裁茨?？”學(xué)生紛紛通過小組合作的方式，討論交流，發(fā)揮自身的想象力作答，此舉不但深化了教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生思維、合作能力得到鍛煉和提升。

（三）課后練習(xí)與反思

在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還應(yīng)做好評價反思工作，有助于查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化教學(xué)成果，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，幫助其鞏固記憶知識，促進(jìn)思維拓展。對此，教師可布置小練筆的任務(wù)，在下堂課可在同桌之間、小組之間、班級之間開展交換互評活動，最后由教師為練筆質(zhì)量進(jìn)行評分，此種方式可使學(xué)生評價他人寫作不足的同時，吸取教訓(xùn)，反思自身的缺點(diǎn)。在評改后教師還可誦讀優(yōu)秀文章，使學(xué)生獲得滿滿的成就感，從而愛上語文，熱衷于寫作，不斷提升自己的寫作能力與質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)生的感性思維較為敏銳，在語文課堂教學(xué)中，教師需把握新教材的語文要素，以語文要素為目標(biāo)引領(lǐng)，以課文為教學(xué)依托，以實(shí)踐活動為任務(wù)指南，在任務(wù)的驅(qū)動下，借助教材，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃玉婷（1989—），女，江蘇南京人，本科，畢業(yè)于鹽城師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。