小學(xué)語文群文閱讀課堂實(shí)施策略初探

敏桂蘭

摘 要：對(duì)小學(xué)生而言，其在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，一般會(huì)進(jìn)行單篇的閱讀，而這主要是受到小學(xué)生的年齡特征和理解水平等方面的影響。而對(duì)小學(xué)語文教師來說，若能夠指引小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，則非常有助于增加其閱讀量，也有助于保障閱讀教學(xué)工作的開展效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂;實(shí)施;策略

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，若能帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，那么將十分有利于拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，有助于開闊其閱讀視野，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展等方面也具備顯著的價(jià)值，最終能夠提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)語文群文閱讀課堂實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、善于運(yùn)用資源實(shí)施群文閱讀引導(dǎo)

在開展小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施群文閱讀的有效指引時(shí)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮資源的作用，這樣可促使閱讀工作的展開更加具有優(yōu)化性。一方面即為教材資源，在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，各個(gè)單元均有不同的主題，而教師能夠根據(jù)不同的主題實(shí)施有效的整理，指引小學(xué)生觀察各個(gè)單元所圍繞的不同主題，再結(jié)合此實(shí)施有效地拓展[1]。另一方面在教材之中還需結(jié)合教學(xué)工作的主要內(nèi)容，確定更為適宜的群文閱讀主題，教師務(wù)必要合理地確定課程內(nèi)容，如此才更利于推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行有效的群文閱讀，同時(shí)也利于提高小學(xué)生的群文閱讀水平，使小學(xué)生的閱讀量進(jìn)一步增加。

例如，在開展《富饒的西沙群島》一課的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)所具備的特色場(chǎng)景來展開教學(xué)工作，指引小學(xué)生開展更為深化的群文閱讀。除了根據(jù)教材內(nèi)容外，還可以結(jié)合文本的作者以及主題等方面實(shí)施，針對(duì)相同題材文本的不同風(fēng)格以及文體等實(shí)施群文閱讀的合理推薦，這樣對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的啟迪作用，在開展群文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)保障閱讀資源的豐富性，如此更利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀課堂教學(xué)工作的開展目標(biāo)。

二、合理設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，能夠獲知怎樣的知識(shí)和明確怎樣的道理，關(guān)鍵在于教師為小學(xué)生提供了何種書籍。在確定書籍之后，教師還需在文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面下足功夫，這是因?yàn)槲谋窘Y(jié)構(gòu)混亂，小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，就會(huì)產(chǎn)生云里霧里的感受，這樣小學(xué)生的群文閱讀效果勢(shì)必難以得到保障，若是文本內(nèi)容具備一定的結(jié)構(gòu)性、清晰性，那么可使小學(xué)生具備更為清晰的閱讀思路，所產(chǎn)生的群文閱讀效果就會(huì)更為顯著。所以，對(duì)小學(xué)語文教師來說，在展開群文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要合理設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)，將此作為保障群文閱讀課堂實(shí)施效果的一個(gè)重要方式。

例如，可以在組織以“感恩”為主題的小學(xué)語文群文閱讀時(shí)，圍繞“小愛”以及“大愛”，即為社會(huì)群體和個(gè)體之間所形成的關(guān)于感恩的小故事，確定出適合的閱讀次序，如此可使小學(xué)生在具體閱讀時(shí)，對(duì)于情感有充分的把握，不但有利于保障小學(xué)生的群文閱讀成效，而且可以升華小學(xué)生的情感。

三、開展群文閱讀交流活動(dòng)

開展群文閱讀交流活動(dòng)，是現(xiàn)階段小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，若想保障群文閱讀交流活動(dòng)獲得更好的效果，就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體情況加以展開，在實(shí)踐中了解到，小學(xué)生的表現(xiàn)欲以及好奇心均較強(qiáng)，所以若能夠開展好群文閱讀交流活動(dòng)，就可以滿足小學(xué)生的需求，也能夠促使小學(xué)生進(jìn)行深入思考[2]。在平日的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)群文閱讀的內(nèi)容組織閱讀交流活動(dòng)，讓小學(xué)生以口頭講述的方式介紹自身所閱讀的書籍，這樣也能夠使小學(xué)生的群文閱讀獲得更多的可能性，促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀工作的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。

例如，在開展《秦兵馬俑》一課的小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生開展群文閱讀交流活動(dòng)，如讓小學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，說說自身是否閱讀過此方面的書籍，并在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行深刻交流，如此不但可以增加小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，也利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，使小學(xué)生在群文閱讀之中更加充滿熱情以及主動(dòng)性，最終保障小學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

總而言之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，可將群文閱讀作為推動(dòng)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)關(guān)鍵形式，通過群文閱讀教學(xué)的展開，增加小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其形成正確的語文閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]章海霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及群文閱讀實(shí)施策略[J].家長(zhǎng)，2021（23）：62-63.

[2]馮晨豪.“1+X”背景下小學(xué)語文群文閱讀課堂的策略教學(xué)研究[J].教育界，2021（29）：18-19.