小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

王恩翠

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育的目的不僅僅是傳授文化知識(shí)，還需要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵和學(xué)科素養(yǎng)。主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是人文學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)的以人為中心的內(nèi)在精神和個(gè)人品質(zhì)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，教師必須跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效滲透到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)策略的有效應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)得到了重視和應(yīng)用，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展之間存在差異，使得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠理想。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師容易忽視自身與學(xué)生之間的差異性，對(duì)人文素養(yǎng)的滲透方式不夠有效，使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中無(wú)法真正領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)涵，削弱了人文知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。除此之外，教師的個(gè)人素養(yǎng)也會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的行為，在教師人文素養(yǎng)不合格的情況下，學(xué)生也會(huì)形成不正確的人生價(jià)值，阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也無(wú)法把握教材中的人文思想和人文精神，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)本身能夠滿足知識(shí)教育和品質(zhì)教育的需求。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師可以挖掘教材中的人文屬性，發(fā)揮語(yǔ)文的人文特性，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，教師需要找準(zhǔn)教材內(nèi)容中的人文特點(diǎn)，并針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，通過(guò)適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，?qiáng)化教材的人文屬性，促進(jìn)學(xué)生人文意識(shí)的形成。其次，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過(guò)在課堂教學(xué)中融入人文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文性，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，教師需要加深人文素養(yǎng)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的人文知識(shí)進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)中的思想和精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成。

2.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)受到教材內(nèi)容的限制，教師可以開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀活動(dòng)中，教師可以選取具有人文精神的閱讀文本，

讓學(xué)生了解更多的人文知識(shí)，拓寬學(xué)生的人文視野。在此過(guò)程中，教師可以以人文科學(xué)為主題組織閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，豐富學(xué)生的人文思想。在寫作訓(xùn)練中，教師可以以人文知識(shí)為寫作材料，讓學(xué)生自主挖掘?qū)懽鞑牧现械娜宋膶傩?，提高學(xué)生的人文能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。在此過(guò)程中，教師還可以結(jié)合生活設(shè)置具有人文性的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目寫作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。例如，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以以“該不該扶跌倒老人”為題，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)中這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，正確認(rèn)識(shí)尊敬老人的內(nèi)涵，從而形成良好的道德觀念。

3.提升教師素養(yǎng)

教師作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的主導(dǎo)者，其個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生言傳身教，潛移默化中滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，使學(xué)生形成高尚的個(gè)人品德。一方面，教師可以利用學(xué)校的教學(xué)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量和文化內(nèi)涵，促進(jìn)人文素養(yǎng)的完善。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)自身道德和行為的約束，在日常教學(xué)中將人文素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響。另一方面，教師需要強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化。在此過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)工作，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在小學(xué)教育中，教師可以開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為專題，尋求更加高效的教學(xué)模式，推動(dòng)語(yǔ)文教育的

發(fā)展。

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)情況不容樂(lè)觀。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師可以通過(guò)挖掘教材內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和提升教師素養(yǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳廣君.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（17）：49-50.