帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

周文琪

摘 要：深度閱讀是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、升華學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建適宜的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本;深度整合閱讀資源，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維;落實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，突破閱讀重點(diǎn)，升華學(xué)生閱讀體驗(yàn)。從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;深度閱讀;核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展。立足高中語(yǔ)文課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要能夠從閱讀入手，推動(dòng)學(xué)生更好地走進(jìn)文本，落實(shí)語(yǔ)文要素，豐富語(yǔ)言積累，品味文本內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生更好地讀寫(xiě)遷移，逐步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，深度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

進(jìn)入高中階段，學(xué)生需要閱讀的篇幅逐漸增多，閱讀的難度也循序增加，因此很多學(xué)生出現(xiàn)了“審美依賴(lài)”的問(wèn)題，對(duì)文本缺乏必要的審讀意識(shí)。同時(shí)，在文本感知、語(yǔ)言特色、審美賞鑒過(guò)程中，對(duì)教師的講解存有很大的依賴(lài)。很多時(shí)候?qū)W生只能夠干巴巴背誦文本，但對(duì)文字的精神境界和審美意蘊(yùn)不能有效把握。在高中語(yǔ)文深度教學(xué)閱讀落實(shí)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)始有效的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的深度閱讀審美體驗(yàn)。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)、實(shí)施讀寫(xiě)互動(dòng)等方式，讓學(xué)生對(duì)文本中的一些人文要素進(jìn)行有效把握。譬如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斟酌推敲對(duì)比讀，基于文章，讓學(xué)生進(jìn)行文本層面的斟酌和推敲，對(duì)其中的一些詞句進(jìn)行有效品讀，對(duì)人物心態(tài)的轉(zhuǎn)換、作者觀點(diǎn)的層次性剖析進(jìn)行更好的把握。立足閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是對(duì)文中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)、富含哲理的文字，都要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)審讀，并結(jié)合生活感悟交流閱讀體驗(yàn)。

從讀入手引領(lǐng)學(xué)生更好地咀嚼文本，不僅可以拓展閱讀教學(xué)的深度，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生從扁平化的閱讀向生動(dòng)探究有效邁進(jìn)。教師還可以精選文中的一些片段，讓學(xué)生嘗試有感情的朗讀，更好地感悟文本情感內(nèi)涵。

二、深度整合閱讀資源，激活學(xué)生閱讀思維

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好地開(kāi)闊學(xué)生視野，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品鑒，教師要以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，為他們擴(kuò)展豐富的閱讀資源。通過(guò)文本閱讀交流互動(dòng)，更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生甄別鑒賞能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以更好地學(xué)習(xí)、整合，推動(dòng)高階思維逐步形成。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生需要閱讀的文本類(lèi)型逐步增多，除了一些散文類(lèi)、議論類(lèi)文本，一些與傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)政新聞等相關(guān)的內(nèi)容也成為學(xué)生需要學(xué)習(xí)、品味的重點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要指引學(xué)生從文本內(nèi)容的審讀入手，獲得豐富成長(zhǎng)和精神滋養(yǎng)。整合多重教育資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、細(xì)讀、跳讀等多種閱讀方法的靈活運(yùn)用，從文章的閱讀入手，更好地探索其背后的深刻內(nèi)涵。

另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主查找資料以及咨詢(xún)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的閱讀方法挖掘文本背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，從而更好地提升學(xué)生的文本理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索精神，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了學(xué)生獨(dú)立閱讀、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)之外，教師還要對(duì)學(xué)生落實(shí)有效的閱讀方法指導(dǎo)，確保學(xué)生可以靈活運(yùn)用多種方法完成結(jié)構(gòu)梳理、文本構(gòu)建、主題情感發(fā)掘、細(xì)節(jié)審視、表達(dá)方法提煉等多元任務(wù)，讓學(xué)生自行歸納得出學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由淺入深地理解文本。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以更好地兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些重難點(diǎn)，通過(guò)有效的點(diǎn)撥，帶給學(xué)生更多心靈的觸動(dòng)。

尤其是在文本賞讀的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供全新視角、引入哲學(xué)辯證觀念、篩選一些經(jīng)典詞句等，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)進(jìn)入新境界。基于學(xué)生已有的理解，加上教師的方法指導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)文本的理解逐步加深。在此基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生布置一些訓(xùn)練任務(wù)，以更好地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維。一些讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練、劇幕創(chuàng)編、主題辯論、人物形象剖析等，都可以幫助學(xué)生更好地鞏固閱讀成果，激活學(xué)生寫(xiě)作思維，讓學(xué)生將對(duì)文本的感悟更好地訴諸筆端，形成帶有個(gè)人思維的靈動(dòng)文字。這樣學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可以漸入佳境，學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)也能得到更好的開(kāi)發(fā)。

總之，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中得到鍛煉，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻。