優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)

一、問題提出

小學(xué)低年級(jí)段有2800個(gè)識(shí)字任務(wù)，大部分老師為完成這個(gè)繁重的教學(xué)任務(wù)想盡辦法，不少老師花大量時(shí)間花在收集資料、制作多媒體課件上，課堂上多媒體課件成了主角。多媒體豐富表現(xiàn)形式，大量資料展示在一定程度上輔助了教學(xué)開展，但這些由多媒體課件呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料展示順序方式一早就設(shè)計(jì)好了，而低年級(jí)的課堂是小學(xué)階段最為活躍的課堂，不可能學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)完全與課件吻合，課堂上學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程中又生成很多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些體驗(yàn)要通過老師進(jìn)行梳理和小結(jié)才能最終成為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。多媒體課件不可能即刻反映出課堂上生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以我們應(yīng)該把板書與多媒體配合的使用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲多途徑、多角度地呈現(xiàn)出來。因此我們以小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課作為主要的研究內(nèi)容，探索多媒體與板書的結(jié)合使用方法，提高識(shí)字課堂的效率。

那么低年級(jí)的識(shí)字課堂該如何使用多媒體？板書與多媒體該如何配合使用？我們的教學(xué)要做出怎樣的調(diào)整？我們成立了四人的小課題研究小組，圍繞這些問題開展了一系列的研究活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)與研討

圍繞“多媒體與板書如何配合使用”這個(gè)問題，我們課題小組的成員開展了學(xué)習(xí)資料的收集和學(xué)習(xí)。我們研究小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了張莉老師《新課標(biāo)下語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的得與失》，對(duì)多媒體使用的優(yōu)劣有了深入的了解，尤其是對(duì)多媒體的運(yùn)用使“課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的靈活與開放受到限制”這個(gè)觀點(diǎn)清楚地歸結(jié)出了存在于識(shí)字課堂的普遍性問題，使我們確定在這次的小課題研究中切實(shí)解決的就是這個(gè)問題。

此外，我們還研讀了王松泉老師的《板書學(xué)》一書。此書雖然出版于20世紀(jì)90年代，但是本書詳細(xì)論述了板書使用方方面面的問題，即使放到今天仍然有很大指導(dǎo)作用，我們研究小組根據(jù)書中提出對(duì)板書的要求，開展認(rèn)真的學(xué)習(xí)，規(guī)范、科學(xué)地使用板書，充分發(fā)揮了板書在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中最大的作用。

三、借鑒與探索

為了解決多媒體使用中存在的問題，更好地使用板書，我們首先是通過各種渠道學(xué)習(xí)使用多媒體和板書的成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過多方的查找，我們發(fā)現(xiàn)一篇名為《淺談板書和多媒體結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》的文章給我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)，這是云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院陸平所撰寫的。

1.為更好地發(fā)揮多媒體的作用，又不至于出現(xiàn)小狀況分散學(xué)生的注意力，多媒體使用要注意以下細(xì)節(jié)：

（1）幻燈片的呈現(xiàn)的內(nèi)容最多不能超過兩個(gè)，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）幻燈片的色彩不宜過多，版面要整潔、美觀，不能花俏。

（3）如果畫面是以呈現(xiàn)文字為主的話，畫面就不要出現(xiàn)小動(dòng)畫，以免分散學(xué)生的注意力。

（4）背景音樂一定要在課前做好調(diào)試，避免在課堂中出現(xiàn)聲音過大或沒有聲音的教學(xué)意外。

2.在備課中就要將黑板板面的使用設(shè)計(jì)好，黑板上必須體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容：首先要有教材的內(nèi)容提煉;其次展示學(xué)生課堂回答中積累到的詞語;最后展示識(shí)字方法小結(jié)或示范書寫的內(nèi)容。

3.課堂中認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)回答學(xué)生的問題，將學(xué)生交流中出現(xiàn)的新詞、好詞板書到黑板上，踐行“多認(rèn)少寫，識(shí)用結(jié)合”的課標(biāo)精神。

4.教師在教學(xué)生字的時(shí)候一定要示范書寫，強(qiáng)調(diào)書寫第一筆的落筆位置，筆畫的輕重都要清晰地表現(xiàn)出來。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，使用這種形象、直觀的方法發(fā)揮最好的教學(xué)效果。

5.每堂課都要留給學(xué)生書寫練習(xí)的時(shí)間，深入學(xué)生中，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。要對(duì)學(xué)生的書寫情況要通過投影儀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6.課后要指導(dǎo)學(xué)生抄寫板書的詞語。

7.通過作業(yè)情況，了解學(xué)生掌握生字詞的情況與書寫的情況。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生生字掌握量以及書寫的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢查、檢驗(yàn)，得出調(diào)整了教學(xué)策略后的實(shí)效。

四、實(shí)施與結(jié)果

在一個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究中，我們通過多媒體與板書配合使用，圍繞提高識(shí)字課堂的教學(xué)效率這個(gè)目的進(jìn)行了聽課，教研，學(xué)習(xí)，小結(jié)，無論是老師還是學(xué)生都有了收獲。

1.對(duì)教師的影響

（1）加深了對(duì)多媒體使用的認(rèn)識(shí)，都體會(huì)到現(xiàn)代化的教學(xué)工具、手段只是促進(jìn)教學(xué)。雖然多媒體的使用已有一定時(shí)間，老師也能熟練地掌握多媒體的制作與使用，但都是圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而開展，有時(shí)甚至連教學(xué)設(shè)計(jì)都沒有就已經(jīng)著手制作多媒體課件，在實(shí)際教學(xué)中要使用多媒體能發(fā)揮什么作用，使用時(shí)要注意些什么問題，怎樣避免這些問題等卻從來沒有考慮過，在這次行動(dòng)研究中細(xì)致地研究了教材，研究了學(xué)生，研究了課堂的規(guī)律，端正了使用多媒體的態(tài)度，促使多媒體在課堂的使用更規(guī)范、更合理。

（2）重新認(rèn)識(shí)到板書的作用。在多媒體廣泛使用之時(shí)，老師一度將板書作為點(diǎn)綴，其實(shí)板書的靈活性和示范性是現(xiàn)代化教學(xué)手段無法代替的。在行動(dòng)研究中，我們深入地學(xué)習(xí)了王松泉老師《板書學(xué)》，發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容對(duì)我們是很有實(shí)際意義，如黑板的使用、板書教字法等，在21世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐中仍不過時(shí)，促使老師重新運(yùn)用板書，積極發(fā)揮板書的作用。

（3）更重視自己的教學(xué)基本功。在這次的行動(dòng)研究中，要求老師充分運(yùn)用板書，這使得老師板書過程中發(fā)現(xiàn)在黑板上書寫出來的一行字不夠平整，出現(xiàn)或上偏或下斜的現(xiàn)象;示范書寫時(shí)候字的大小不恰當(dāng)、疏密不勻稱;整體的板書層次不夠分明、重點(diǎn)不夠突出等這些問題，針對(duì)這些問題，老師積極開展板書的基本功訓(xùn)練。

（4）課堂中師生的交流時(shí)間增加，師生的關(guān)系更加融洽。在行動(dòng)研究中，老師因?yàn)橐獪p少多媒體技術(shù)的使用感到很為難，覺得多出來的時(shí)間課堂不知道還能干什么。我們集體備課中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了讀書的方式，體會(huì)交流學(xué)習(xí)的形式等這些步驟的教學(xué)，推進(jìn)課堂的教學(xué)手段不再是單一的人機(jī)對(duì)話，還有師生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等，大大豐富了課堂活動(dòng)的內(nèi)容，整個(gè)課堂氛圍更為活躍。

（5）更重視課后反思，總結(jié)成文，更好指導(dǎo)今后的教學(xué)。研究中我們?cè)谝欢ǔ潭壬舷拗屏硕嗝襟w的使用，迫使老師回歸教材，在課堂引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，與學(xué)生交流等師生互動(dòng)進(jìn)行詞語積累。在這個(gè)過程中，很多課堂教學(xué)中的問題就凸顯出來，如在與學(xué)生交流中常出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，怎么化解呢？怎樣才能更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行交流？老師在課后圍繞著問題進(jìn)行反思，研究解決的方法。參與行動(dòng)研究的老師將自己的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等整理成論文，如鄧潔瑩老師的《課堂提問的小經(jīng)驗(yàn)》;李慧芬老師的《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見》;陳陽春老師的《發(fā)揮板書的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教與學(xué)》《慢學(xué)細(xì)練，堅(jiān)持不懈》。

2.對(duì)學(xué)生的影響

（1）學(xué)習(xí)更為專心。課堂中學(xué)生因多媒體設(shè)計(jì)使用不當(dāng)而分散注意力的情況顯著減少，老師對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注的增加，培養(yǎng)學(xué)生能專心聽課、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

（2）主動(dòng)地將課堂與課外聯(lián)系起來，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于課堂活動(dòng)中老師組將學(xué)生熟識(shí)的語言因素組織成各種教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

（3）學(xué)生的鉛筆字書寫水平提高，90%學(xué)生的書寫達(dá)到良好的水平。在小課題研究的過程中，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，課堂中都有留給學(xué)生練習(xí)鉛筆字的時(shí)間，雖然不是很長，但是老師教得細(xì)致、檢查到位、反饋及時(shí)，學(xué)生對(duì)書寫的態(tài)度端正，寫字的效果明顯。

（4）養(yǎng)成了主動(dòng)積累的習(xí)慣。因?yàn)槊抗?jié)語文后，老師都指導(dǎo)學(xué)生將積累到的詞語抄寫下來，學(xué)生久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使老師課后沒有布置，學(xué)生也會(huì)將黑板上的詞語抄寫下來。

到了期末的時(shí)候，我們收集了學(xué)生平時(shí)積累到的300個(gè)詞語，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行了兩個(gè)方面的檢測(cè)：一是通過讀拼音寫漢字的形式進(jìn)行了檢查，100分的有32%的學(xué)生，90分以上的有44%，80～89分的有18%，如果以80分以上達(dá)到“優(yōu)秀”來看，有94%的學(xué)生達(dá)到“優(yōu)秀”的水平。二是以一字組多詞的方式進(jìn)行檢查，其結(jié)果也是96%的學(xué)生能夠一個(gè)字組三個(gè)詞。

五、結(jié)論

在這次的多媒體與板書搭配使用的行動(dòng)研究中，我們體會(huì)到了在課堂中每一個(gè)小小的改變，都能大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)感受到了老師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，我們不能依賴技術(shù)來指導(dǎo)教學(xué)，因?yàn)榧夹g(shù)是冰冷的、沒有情感的，老師要投入教材中，研究教材，圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用好現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，才能真正發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的作用。

六、反思

課堂中每一個(gè)教學(xué)步驟都牽動(dòng)著整個(gè)班的學(xué)生，老師只是在教學(xué)上做了一個(gè)小小的調(diào)整，就能讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里學(xué)得更為扎實(shí)，可見我們的課堂還有更多可以改進(jìn)的地方?，F(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要在這次行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上做更多的嘗試，如老師如何利用新媒體進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，如何提高語文課堂的趣味性，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂等方面，再探索、再研究。

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