群文閱讀下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

范艷麗

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文課程的兩個重要模塊，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)開展的重要手段。新課程改革進(jìn)程中，群文閱讀方式逐漸興起，成為文本閱讀的一種有效手段，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，教師立足群文閱讀實施讀寫結(jié)合教學(xué)具有現(xiàn)實意義。從組織自主探究、鍛煉閱讀習(xí)慣、設(shè)計仿寫練習(xí)三個方面闡述群文閱讀下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;群文閱讀

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，針對性地選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過閱讀和交流理解文本的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來的綜合教學(xué)方式，對提高閱讀與寫作質(zhì)量有著積極作用。以群文閱讀教學(xué)為立足點，在小學(xué)語文課程中開展讀寫結(jié)合教學(xué)是一次有益嘗試，教師應(yīng)采取適宜的教學(xué)策略保證群文閱讀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

一、組織自主探究，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律

群文閱讀的特征是議題開放、文本之間存在關(guān)聯(lián)，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性?？梢?，文本之間的聯(lián)系是群文閱讀的切入點。因此，基于群文閱讀開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計適宜的議題，選擇高度關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從分散的文本中提煉、歸納和總結(jié)有效信息，從而發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在規(guī)律，并能順著規(guī)律進(jìn)行閱讀理解。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，讓他們從不同文本找出共性與特性，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行針對性理解，充分掌握有效的寫作技巧[1]。例如，教學(xué)《四季之美》時，教師以“寫景文”為議題，選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》《四季之美》四篇文章開展群文閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，總結(jié)出文本之間的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過閱讀探究發(fā)現(xiàn)，作者描述的景物對象各不相同，但寫景時均遵循特定規(guī)律，《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時間順序描寫，《海濱小鎮(zhèn)》則先寫海邊景色，再寫小城景色。教師引導(dǎo)學(xué)生對不同文本的寫作技巧、修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，促使他們明白面對“寫景文”應(yīng)如何構(gòu)思和立意，在群文閱讀中掌握寫作知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高群文閱讀質(zhì)量

語文群文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從意識層面促使其主動閱讀，從行為層面促使其做好筆記，即在閱讀行為中增加做筆記的行為，邊讀邊記，讀寫有機(jī)結(jié)合，充分保證群文閱讀的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本重難點及文筆精華作筆記，如此既能梳理閱讀思路，又能積累扎實的閱讀素材，幫助他們確定寫作思路，深化理解文本內(nèi)容，并為寫作提供源源不斷的素材[2]。例如，教學(xué)五年級下冊第五單元時，教師設(shè)計了“人物描寫”的議題，利用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章進(jìn)行單元整組閱讀，要

求學(xué)生對單元文章進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，利用對比的手法確定人物描寫的異同點，并做好筆記，重點標(biāo)記文中刻畫人物特點的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生側(cè)重從語言、動作層面剖析人物性格，有些學(xué)生側(cè)重人物描寫的關(guān)鍵詞，有些學(xué)生側(cè)重分析不同文章對人物描寫的手法。學(xué)生一邊閱讀一邊記筆記，大致了解了單元組文的共性與特性，掌握了人物描寫的基本方法，同時鍛煉了閱讀與筆記結(jié)合的習(xí)慣，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、設(shè)計仿寫練習(xí)，增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練效果

仿寫是語文教學(xué)中常見的一種方式，它基于文本表達(dá)技巧，包括內(nèi)容仿寫和形式仿寫兩種類型。學(xué)生通過對文本素材的閱讀理解，明確其語言、結(jié)構(gòu)、修辭等基本要素，結(jié)合已有知識經(jīng)驗進(jìn)行仿寫練習(xí)，從中獲取語言知識，鍛煉寫作水平。在群文閱讀中，教師要選擇適宜的仿寫示例，組織學(xué)生完成立意、構(gòu)思到仿寫練習(xí)的全過程，發(fā)揮以寫促讀的作用，促使學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，升華思想境界，鍛煉寫作能力[3]。另外，根據(jù)議題組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合已讀文本梳理個人思路，表達(dá)個人觀點，全面體現(xiàn)在作文的語言之中，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。例如，教學(xué)《松鼠》時，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計“動物特征描寫”的議題，并選擇《鯨》作為群文閱讀素材，從中了解不同文本的說明內(nèi)容、表達(dá)方法、語言風(fēng)格的不同之處。同時，組織仿寫訓(xùn)練，選擇《松鼠》第四自然段描寫松鼠搭窩的內(nèi)容為仿寫示例。最后要求學(xué)生深入閱讀習(xí)作例文《鯨》，完成習(xí)作“介紹一種事物”，將閱讀中掌握的說明方法與語言知識運用在作文之中，彰顯個人寫作水平。

綜上所述，以群文閱讀為立足點開展讀寫結(jié)合教學(xué)可行且有效。教師應(yīng)保證群文閱讀教學(xué)設(shè)計的合理性，凸顯文本閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化閱讀體驗，提高寫作能力，發(fā)揮群文閱讀的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬虹.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：20-22.

[2]張愛紅.小學(xué)語文群文閱讀的有效指導(dǎo)策略[J].華夏教師，2020（23）：64-65.

[3]周曉虹，李建生.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法[J].江西教育，2020（33）：48-49.