談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

劉曉明

摘 要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生為主體，拓展教學(xué)方法與思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及品格，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的具體策略加以探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培育策略

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生融情入境，在參與教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮主體性，提高學(xué)習(xí)技能與水平，并漸次培養(yǎng)高尚情操，形成正確的審美觀(guān)念。

一、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)能

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展思路、培養(yǎng)情操的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂主角，發(fā)揮主體性，投入到多樣性的實(shí)踐活動(dòng)中，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)主要途徑。教師要做好引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與水平，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中得到能力的提高與發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄，并且以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)水平，由此為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，要明確這一詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)，就是對(duì)詩(shī)歌的象征意義以及作者的思想情感進(jìn)行理解與掌握。讓學(xué)生對(duì)與作者相關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行收集與查找，如《災(zāi)難的歲月》《秋天的夢(mèng)》《望舒草》等，以此對(duì)戴望舒創(chuàng)作詩(shī)歌的歷史背景加以充分理解，體驗(yàn)作者借助詩(shī)歌表現(xiàn)出的孤寂心境，體悟詩(shī)歌的感傷氣息、凄涼之美和對(duì)美好生活的向往。高中生已具有一定的知識(shí)積累，同時(shí)思路敏捷、開(kāi)闊，鼓勵(lì)學(xué)生借助多種手段理解和體悟《雨巷》的內(nèi)涵，并形象地表現(xiàn)出來(lái)，有學(xué)生采用多媒體技術(shù)制作了視頻、PPT等。為了進(jìn)一步了解這首詩(shī)歌所體現(xiàn)出的想象性的抒情手法，讓學(xué)生在不斷的朗讀之中感受作者蘊(yùn)藏其中的思想感情：憂(yōu)郁與凄美。有學(xué)生為了抒發(fā)對(duì)《雨巷》的體驗(yàn)與理解，表演了詩(shī)朗誦，并且配上音樂(lè)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)踐能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了一定程度的提高。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，提高閱讀水平

對(duì)于課文的閱讀，教師如果強(qiáng)加給學(xué)生自己的閱讀感受與標(biāo)準(zhǔn)答案，難免會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣被削弱，課堂缺乏活力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，并進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)與新課改的教學(xué)要求相符。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主體性進(jìn)行閱讀時(shí)，就真正實(shí)現(xiàn)了自由、自主閱讀，一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間。尊重每一名學(xué)生的思維差異以及不同的性格特點(diǎn)，不能用統(tǒng)一要求進(jìn)行限定，而是讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，認(rèn)真體會(huì)閱讀帶來(lái)的美好感受。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮思維，加強(qiáng)討論與交流，相互之間講述閱讀感悟，同時(shí)，積極提出自己的想法與見(jiàn)解。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的感受與體會(huì)之后，再進(jìn)行正向的引導(dǎo)與總結(jié)。尊重學(xué)生的閱讀感受和閱讀個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入掌握，體會(huì)閱讀帶來(lái)的心靈上的陶冶、精神上的升華，提升個(gè)人的閱讀水平，提高鑒賞能力。為了讓學(xué)生充分理解文本，可以借助一些手段來(lái)幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)于文中所描述的情節(jié)，學(xué)生可能無(wú)法想象，教師可利用多媒體演示賈府室內(nèi)的擺設(shè)、景物等的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)這一直觀(guān)、形象的畫(huà)面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，體會(huì)這一名著運(yùn)用語(yǔ)言文字之妙。學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)得到增強(qiáng)，催發(fā)自主閱讀熱情，對(duì)文本進(jìn)行由淺入深的閱讀，仔細(xì)體會(huì)，細(xì)細(xì)體味，對(duì)其獨(dú)特韻味加以咀嚼領(lǐng)悟，從而引發(fā)情感共鳴，提升閱讀水平。

三、構(gòu)建課堂多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)體系，要根據(jù)學(xué)生課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、效果等進(jìn)行及時(shí)、客觀(guān)、公正、正向的評(píng)價(jià)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平、閱讀欣賞能力等。尤其在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，利用成才記錄袋方式等實(shí)現(xiàn)“痕跡”評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師要不斷地更新教學(xué)理念，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以及閃光點(diǎn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得正向的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)也就意味著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是教師個(gè)體進(jìn)行，還可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生理性看待自己的學(xué)習(xí)，反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，在多元評(píng)價(jià)之下提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王云峰.試析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（4）.