核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)的思考與探索

摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)著課堂評價(jià)的變革。表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)道德與法治課堂的存在意義、概念內(nèi)涵、設(shè)計(jì)實(shí)施與量規(guī)開發(fā)等，亟待教師去深入思考與不懈探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)道德與法治;表現(xiàn)性評價(jià)

小學(xué)道德與法治課作為小學(xué)生德育發(fā)展的最佳載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要途徑。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)是什么？如何做？對這一問題進(jìn)行簡單闡述。

一、基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價(jià)，即在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。著眼學(xué)生真實(shí)的生活情境，采用真實(shí)性的表現(xiàn)評價(jià)任務(wù)，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)反應(yīng)機(jī)會(huì)，建構(gòu)性的過程也便于教師記錄和觀察學(xué)生的活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中要求的“小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)，是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展”。

二、指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)

小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)旨在檢測高水平、復(fù)雜的道德辨析能力和正確的道德行為，并在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生獲得這些能力。那么，如何設(shè)計(jì)這樣的評價(jià)呢？

首先要做到的是聚焦核心目標(biāo)，也叫“大概念”。即聚焦單元或課程中的大觀念、核心概念或技能。具體到小學(xué)道德與法治學(xué)科，要綜合考慮部編教材的每一冊主題和單元主題，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，來確定每一課時(shí)的“大概念”。

其次，架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書中使用縮寫詞創(chuàng)造了一個(gè)協(xié)助創(chuàng)建表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)工具——GRASPS。每一個(gè)字母對應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素——目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。小學(xué)道德與法治學(xué)科可以采取GRASPS任務(wù)設(shè)計(jì)提示表來完成表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)。

例如，小學(xué)道德與法治教材一年級下冊《健康過冬天》一課，根據(jù)“愛運(yùn)動(dòng)”“會(huì)保健”“能堅(jiān)持”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以“我是小校醫(yī)”這一表現(xiàn)性任務(wù)來架構(gòu)整堂課教學(xué)。

“我是小校醫(yī)”表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)：

目標(biāo)：接待健康咨詢，設(shè)計(jì)冬季健康生活指導(dǎo)單

角色：小校醫(yī)

對象：冬季愛生病的健健

情境：學(xué)生面臨兩大挑戰(zhàn)：（1）為健健分析出易生病的原因;（2）科學(xué)有依據(jù)地開具健康生活指導(dǎo)單

表現(xiàn)或產(chǎn)品：冬季健康生活指導(dǎo)單

標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)量規(guī)

在真實(shí)的、復(fù)雜的、開放式的任務(wù)情境中，評估學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評分規(guī)則開發(fā)

制定評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價(jià)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢圆扇　傲椒ā边M(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）選擇以前有代表性的學(xué)生作品或預(yù)估學(xué)生表現(xiàn)為樣例;（2）把選出的樣例分類，并說明分類依據(jù);（3）把分類依據(jù)提煉成重要指標(biāo);（4）對每個(gè)評估指標(biāo)定義;（5）找出學(xué)生表現(xiàn)來舉例說明每個(gè)指標(biāo)的得分點(diǎn);（6）不斷完善。經(jīng)過六步梳理，就會(huì)得出一個(gè)針對表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)量規(guī)。教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生知道評價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解評分規(guī)則，讓學(xué)生在頭腦中形成良好表現(xiàn)的清晰圖景。

小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)最重要的價(jià)值在于，它使情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成目標(biāo)變得可測、可見、可評，幫助教師重新審視自己的教學(xué)，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)。

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作者簡介：林青（1977—），女，漢族，就職于山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心，小學(xué)道德與法治教研員，職稱：高級教師，研究方向：小學(xué)道德教育。