練筆在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

嚴(yán)莉莉

摘 要：為切實(shí)保障小學(xué)作文教學(xué)工作的開展效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以及強(qiáng)化小學(xué)生語文寫作能力及素質(zhì)，教師必須重視創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，對(duì)作文教學(xué)工作的開展加以優(yōu)化和創(chuàng)新。而在作文教學(xué)中，運(yùn)用練筆這一新的教學(xué)方式，能夠?qū)熒a(chǎn)生很大的作用。對(duì)此，就練筆在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：練筆;小學(xué)作文;應(yīng)用;研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往注重讓學(xué)生投身于模仿訓(xùn)練中。但在此期間，卻發(fā)現(xiàn)存在訓(xùn)練內(nèi)容不夠充分的狀況。對(duì)不少小學(xué)生來說，也僅會(huì)進(jìn)行單一的模仿，不能在模仿的過程中，獲得深入的體會(huì)。為了進(jìn)一步保障小學(xué)生的作文訓(xùn)練成效，需通過練筆的形式，對(duì)于具體的訓(xùn)練內(nèi)容加以確定，以期強(qiáng)化小學(xué)生的語文寫作能力。

一、修辭練筆

對(duì)于小學(xué)生而言，其在語文寫作過程中，強(qiáng)調(diào)以記敘的形式進(jìn)行描寫，而在此寫作期間，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的修辭方法，如夸張、擬人等[1]。而學(xué)生在語文寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，有利于增強(qiáng)作文的色彩，避免作文內(nèi)容蒼白空洞。對(duì)此，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用練筆時(shí)，要強(qiáng)調(diào)修辭練筆，教師需要針對(duì)課文內(nèi)容，指引小學(xué)生練筆，以便強(qiáng)化其運(yùn)用修辭方法進(jìn)行語文寫作。

例如，在開展《海上日出》一課的小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，需教師帶領(lǐng)學(xué)生展開修辭練筆。本文主要是寫景，運(yùn)用了不少的修辭方法，所以在開展作文教學(xué)時(shí)，教師需要深入地講述本文所運(yùn)用的修辭方法，促使學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容加以欣賞，并了解到不同修辭方法所能夠體現(xiàn)的效果等，之后再指引學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。為保障其練筆的效果，可為其創(chuàng)設(shè)適宜的情境，教師可以讓學(xué)生利用擬人以及比喻等修辭方法，對(duì)于春日的景象加以描寫。最后教師還需對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更利于凸顯練筆的價(jià)值，增強(qiáng)小學(xué)生的語文寫作水平。

二、技法練筆

在小學(xué)作文中，能夠體現(xiàn)不少的技法，并且技法所具備的復(fù)雜性特征還較明顯，因而學(xué)生在運(yùn)用的過程中，則易于遇到問題。對(duì)此，教師要將相關(guān)的技法融入小學(xué)生的練筆中。在此情況下，即便不對(duì)學(xué)生講述過多的知識(shí)，學(xué)生也可在具體的練筆中，進(jìn)行充分的體會(huì)和感知，如此所能夠產(chǎn)生的作文教學(xué)成效是顯著的[2]。

例如，在開展《記金華的雙龍洞》一課的小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，在促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀后，還需指引其認(rèn)真探析本文的寫作結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拆解。對(duì)于其中所運(yùn)用的寫作技法進(jìn)行分析，在其加以吸收之后，再指引學(xué)生投身于練筆活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠以自身所學(xué)習(xí)的技法進(jìn)行語文寫作，這樣也可凸顯寫作主題，確保小學(xué)生的語文寫作更具備邏輯性。

三、結(jié)構(gòu)練筆

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其在批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)，容易出現(xiàn)“流水賬”的情況。這里所說的“流水賬”形式，主要是指學(xué)生在語文寫作期間“想到什么就寫什么”，并不具備良好的寫作結(jié)構(gòu)及思路，最終所寫的作文，往往主次不分，易于偏題[3]。所以，針對(duì)此情況，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視實(shí)施結(jié)構(gòu)練筆，需指引學(xué)生在練筆前，先列出提綱，然后根據(jù)此內(nèi)容進(jìn)行語文寫作。這樣也可逐步促使學(xué)生形成正確的語文寫作習(xí)慣，不但可以提升其語文寫作能力，而且可以提高其語文寫作效率。

例如，在進(jìn)行“我的自畫像”的作文教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生思考，確定本次的寫作主題，之后再指引其運(yùn)用思維導(dǎo)圖，列出寫作提綱。如此學(xué)生在練筆的過程中，則可具備良好的寫作結(jié)構(gòu)和思路，讓其能夠切實(shí)根據(jù)主題進(jìn)行寫作，有利于防范跑題，使學(xué)生的語文寫作能力獲得飛速的提升。

總而言之，練筆在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，所具備的作用和價(jià)值十分顯著。所以，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要利用練筆的形式（包括修辭練筆、技法練筆、結(jié)構(gòu)練筆）提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)及能力，并且有利于保障小學(xué)作文教學(xué)工作的開展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]段紅玲.練筆在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（17）：37-38.

[2]文澤蘭，倪喜鳳.“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（35）：123-125.

[3]朱金花.隨文練筆在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（小學(xué)），2019（8）：60.