陶行知教育思想對(duì)當(dāng)代家庭教育的啟示

摘 要：陶行知的教育思想涉及一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭等諸多方面，認(rèn)為家庭教育在孩子的教育中占有重要的地位，陶行知教育理論對(duì)當(dāng)代家庭教育起到很重要的引導(dǎo)作用?；谔招兄慕逃枷?，對(duì)當(dāng)代家庭教育的方法進(jìn)行探討，讓家長(zhǎng)重視家庭教育并在科學(xué)的教育理論支撐下對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。

關(guān)鍵詞：陶行知;教育思想;家庭教育

家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段都扮演著重要的教育者角色，在孩子幼年時(shí)期，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，在孩子的青少年時(shí)期，家長(zhǎng)是孩子的朋友，需要在家庭中引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主、自尊自愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助。陶行知始終關(guān)注家庭教育的目標(biāo)和方法，在生活教育理論中對(duì)家庭教育進(jìn)行了詳細(xì)的探討，為當(dāng)代家庭教育帶來(lái)了極其重要的啟示。

一、從小培養(yǎng)和以身作則

陶行知教育思想注重孩子全方位能力的培養(yǎng)，不單單是知識(shí)性教育，還包括孩子的自理能力、生存能力和為人處世的能力等。孩子綜合能力的培養(yǎng)要求家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)孩子從小就開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)，并且要在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中以身作則，成為孩子的行為模范。任何一個(gè)成人都要經(jīng)歷幼兒階段、青少年階段和成年階段，其中，幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)孩子的最關(guān)鍵的基礎(chǔ)性階段，從小就開(kāi)始培養(yǎng)孩子，會(huì)對(duì)孩子的一生都產(chǎn)生影響。陶行知曾提倡建立父母學(xué)校，就是要教導(dǎo)父母如何在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子從幼年到成人都能在家庭中接受來(lái)自父母的教育和影響。一個(gè)孩子在幼兒階段的身心發(fā)展具有階段性和不平衡等特征，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)孩子進(jìn)行教育。陶行知提出，一個(gè)孩子如果從小就在生活和學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣，就會(huì)使孩子的一生都保持兒童時(shí)期形成的良好習(xí)慣。

二、尊重孩子和了解孩子

陶行知教育思想認(rèn)為家庭教育應(yīng)當(dāng)是愛(ài)的教育，將愛(ài)作為家庭教育的基礎(chǔ)和核心，讓孩子在愛(ài)中成長(zhǎng)和接受教育，以愛(ài)為核心的家庭教育應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子和了解孩子，在尊重和了解的過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行教育。除了要尊重孩子，家庭教育也離不開(kāi)對(duì)孩子的理解，只有了解孩子，才能使家庭教育產(chǎn)生更好的效果。家長(zhǎng)應(yīng)熟知孩子的心理發(fā)展規(guī)律和不同階段的特點(diǎn)，0—3歲的孩子開(kāi)始具有語(yǔ)言能力和抽象概括能力;3—6歲的孩子開(kāi)始參與社會(huì)交往，也是開(kāi)始掌握大量詞匯的階段;6—12歲的孩子能夠逐漸掌控自己的情感，希望得到認(rèn)可;12—18歲的孩子具有非常強(qiáng)的自我意識(shí)，身心發(fā)展趨于成熟。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的不同年齡階段和身心特征，對(duì)孩子進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。如0—3歲的階段，家長(zhǎng)應(yīng)注重陪伴孩子，在語(yǔ)言和獨(dú)立思考上給予正確的引導(dǎo)。6—12歲的孩子則應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，對(duì)孩子予以恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)教育孩子時(shí)應(yīng)注意態(tài)度和用詞。只有了解孩子，才能在孩子的不同階段明確教育重心并采取合適的教育方法，使孩子各方面的能力得到最大的發(fā)展[1]。

三、家校聯(lián)合和科學(xué)指導(dǎo)

陶行知曾明確提出教育的成功需要靠學(xué)校和家庭的聯(lián)合教育，孩子青少年階段的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育對(duì)孩子至關(guān)重要，但這一階段也應(yīng)注重家庭教育，將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合才能使孩子的方方面面都受到關(guān)注和培養(yǎng)。一方面，家庭應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)系，除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注孩子在學(xué)校的心理、品德、社交、特長(zhǎng)等情況。另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和身心健康，將孩子的問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，讓孩子的德、智、體、美、勞得到全方位的提高。另外，陶行知認(rèn)為教育方法在家庭教育中也非常重要，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，不能直接幫孩子解決，可以讓孩子先自行思考解決問(wèn)題的辦法，反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因，通過(guò)科學(xué)的教育方法讓孩子具有獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

陶行知的生活教育觀念和家庭教育理論引起了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的思考，在陶行知教育理論指導(dǎo)下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭教育中以身作則，從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和習(xí)慣，對(duì)孩子給予充分的尊重并加深對(duì)孩子的了解，在家校聯(lián)合教育中對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在寬嚴(yán)并濟(jì)的家庭教育中培養(yǎng)孩子自主、自立的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢婧.“家”“園”合作：基于陶行知理論下的幼兒園教育與家庭教育[J].才智，2020（8）：121.

[2]李時(shí)令.陶行知家庭教育思想及對(duì)當(dāng)代的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：朱婷婷（1990—），女，漢族，江蘇蘇州人，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。