農(nóng)村高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

賈幸蕓

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的漸入人心，如何提升農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師的專業(yè)成長已成為破解農(nóng)村教育教學(xué)的難題和促進農(nóng)村高中教育發(fā)展的必經(jīng)之路。課程改革的推進和實施，需要農(nóng)村高中英語教師在高質(zhì)量完成自身教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生提升自身專業(yè)素養(yǎng)的訴求和積極的專業(yè)情意，對自身的職業(yè)前景進行科學(xué)規(guī)劃并付諸行動，在教育教學(xué)工作中能通過外界支持并充分利用各種媒介豐富自身的專業(yè)知識儲備，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語教師;專業(yè)素養(yǎng);提升策略

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》要求普通高中英語教師不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，努力提升各方面的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是教師教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是教師優(yōu)化自身職業(yè)前景的關(guān)鍵，也是在英語學(xué)科教學(xué)中推進新課改和融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。新一輪課程改革要求教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在動機的驅(qū)動下，化被動為主動，更新教學(xué)觀念，完善專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)專業(yè)化自我提升意識和終身學(xué)習(xí)的意識，在地區(qū)教育部門和學(xué)校制定的教師專業(yè)化提升機制的保障下，增加職業(yè)自豪感，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

一、專業(yè)知識

英語學(xué)科的特點要求英語教師必須具備豐富的英語國家文化背景知識和在具體環(huán)境中的跨文化交際能力，課程標準也多次強調(diào)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，近幾年高考試題也在引導(dǎo)我們在教授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)始終，而傳統(tǒng)刻板的一書一粉筆的教學(xué)模式已無法跟隨新課改的步伐。農(nóng)村高中英語教師應(yīng)廣泛閱讀國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論著作，廣泛涉獵相關(guān)外語習(xí)得理論，主動鉆研語法類著作，夯實英語語言功底，完善英語語言學(xué)知識和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化知識儲備，在聽、說、讀、寫、譯等語言技能方面得到進一步提升。

二、專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力，包括靈活使用現(xiàn)代信息教育技術(shù)教學(xué)的能力、在習(xí)得已有知識的基礎(chǔ)上進行英語專業(yè)研究的能力、在教學(xué)中的創(chuàng)新能力以及及時更新教學(xué)理念以適應(yīng)學(xué)生具體情況的能力。此外，教師還應(yīng)具備對階段性教學(xué)進行自我反思，尤其是批判性反思的能力以及多方面多維度自我提升的能力。農(nóng)村高中英語教師最緊缺的就是針對具體環(huán)境進行特色教學(xué)，打造個性化課堂的意志力。教師在繁忙的教學(xué)中還要完成各類研討、學(xué)習(xí)、曬課等活動，很難靜下心來對英語學(xué)科教學(xué)進行深入研究。目前，大多數(shù)教師的常規(guī)教學(xué)更多的是一遍遍消耗“存糧”，如不及時補充，將很快枯竭。因此，農(nóng)村高中英語教師首先應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，及時更新、補充自己的“彈藥庫”，以免“彈盡糧絕”，出現(xiàn)千篇一律的低層次教學(xué)。同時應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能做到因材施教，尊重學(xué)生的個性和差異，為不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，力爭做到面向全體學(xué)生。

三、專業(yè)情意

行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的結(jié)合。為了適應(yīng)外界環(huán)境的改變，行為主體開始產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，使自身表現(xiàn)能夠與之相適應(yīng)。因此，農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是以教師專業(yè)情意的高指數(shù)為前提的。教師首先應(yīng)激發(fā)自我提升意識和對專業(yè)化能力改進的內(nèi)在渴望，并以此為基點，在外界環(huán)境的改變，即新課改的實施和英語核心素養(yǎng)概念被廣泛運用的背景下，主動產(chǎn)生優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，更新英語學(xué)科教學(xué)理念，以培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)提升能力為主的專業(yè)情意，并進一步付諸實際行動。反過來，專業(yè)素養(yǎng)的提升又會使教師在教學(xué)上產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，而高效的教學(xué)成果也能激發(fā)教師強烈的成就感、職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感，以此來促進更高層次的專業(yè)情意。

四、外界支持

學(xué)校教育質(zhì)量提升的根本和先決條件是教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。作為外語教學(xué)，其外部環(huán)境顯然遜于第一語言。因此，學(xué)校在保留本校教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)因校制宜，有計劃地開展教師的研修活動，與兄弟學(xué)校之間實現(xiàn)資源互通，相互借鑒先進經(jīng)驗，盡可能為教師搭建專業(yè)化發(fā)展平臺。當然，有條件的學(xué)校可以讓英語教師去英語文化所在地切身體驗英語語言文化蘊藏的魅力，提升英語語言文化素養(yǎng)。除了搭建各種提升平臺，學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)化評價機制和獎勵機制，對教學(xué)成果突出的教師進行獎勵。

總之，農(nóng)村高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是以教師專業(yè)情意為前提，在外界支持中獲得專業(yè)知識、專業(yè)能力提升的一個長期持續(xù)的過程。農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法喚醒英語教師強烈的職業(yè)認同感，并創(chuàng)新教師評價和激勵機制，為英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升搭建平臺，引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)實踐不斷完善自我，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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[2]彭招娣.新課標背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查：以江西省上饒市為例[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村高中英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3297）的研究成果。