高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略

陳國民

摘 要：高中語文群文閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)一篇課文為基礎(chǔ)，以具有挑戰(zhàn)性及探究性的議題為主線，將多篇與教材課文內(nèi)容、主題、表達(dá)手法等關(guān)系緊密的文章構(gòu)建成群文，再通過學(xué)生的自主閱讀、溝通交流領(lǐng)悟文章的思想感情、寫作技巧，感受文學(xué)作品的魅力，有助于彰顯語文學(xué)科的工具性及人文性，提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗分析高中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;群文閱讀教學(xué);問題;解決策略

群文閱讀是指向核心素養(yǎng)培育的高中語文閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生全面和諧發(fā)展。自群文閱讀這一概念提出以來，立即成為廣大語文教師研究與關(guān)注的焦點(diǎn)，在日常教學(xué)中教師也經(jīng)常開展群文閱讀活動，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)理念。但從高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，依然存在工具性弱化、資源單一、以教法為本等問題，制約了群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，不利于發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要價值。

一、重人文性，輕工具性問題及其解決策略

問題：當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的顯著問題便是重內(nèi)容及內(nèi)涵理解，輕表達(dá)技巧與語文思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)模式下，教師以文本的內(nèi)容及思想情感的解讀為要點(diǎn)，以同一思想主題、同一內(nèi)涵作為串聯(lián)群文的議題，雖然能夠使學(xué)生受到人文精神的感召，但缺乏對表達(dá)技巧、寫作方式、行為脈絡(luò)的對比分析，這將會弱化語文學(xué)科的工具性特征，學(xué)生即使知曉了文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，在面對相似情境時也難以用語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身想法、觀點(diǎn)與感受。

策略：為解決當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中重人文性、輕工具性問題，建議教師把握好語文學(xué)科工具性與人文性間的平衡度。一是將表達(dá)手法、寫作技巧、謀篇布局、行文思路等作為議題之一，使學(xué)生切實(shí)感受到作者在表現(xiàn)復(fù)雜且深刻情感時的精妙構(gòu)思、精湛技巧與匠心獨(dú)運(yùn);二是要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，以多文本語言細(xì)節(jié)、人物形象的對比為議題使學(xué)生形成對比、求異、批判、反思的思維能力，以此使群文閱讀教學(xué)對接核心素養(yǎng)。

二、資源單一，渠道受阻問題及其解決策略

問題：教師是群文閱讀資源建構(gòu)的主體，教師對群文閱讀教學(xué)的理解與認(rèn)知程度、對群文閱讀教學(xué)步驟的剖析等都會影響群文閱讀資源的適宜性、有效性。部分教師未能理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義，將多篇文章簡單、機(jī)械地堆砌在一起供學(xué)生閱讀，學(xué)生無法對多篇文章形成整體上的感知，不僅會加大學(xué)生的閱讀任務(wù)量，而且會弱化學(xué)生參與群文閱讀活動的積極性。此外，部分教師在整合資源的過程中忽視學(xué)生的主觀需求，所以構(gòu)建的群文與學(xué)生既有閱讀能力、閱讀知識及生活經(jīng)歷脫節(jié)，無法啟發(fā)學(xué)生寫作及閱讀方法，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

策略：為保證群文閱讀資源與學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、閱讀及審美需求對接，建議教師在開展群文閱讀教學(xué)活動前閱讀相關(guān)理論、文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及感悟形成個性化的群文閱讀教學(xué)策略，從多種渠道中整合資源，對其刪選或補(bǔ)充后形成群文閱讀資源庫，在教學(xué)時可實(shí)現(xiàn)群文閱讀資源的實(shí)時調(diào)取與動態(tài)調(diào)整。同時，教師可設(shè)置“資源籌劃課”，請學(xué)生圍繞議題、根據(jù)自身的喜好自主整合群文閱讀資源，將資源收集的主動權(quán)交給學(xué)生。在正式授課時，教師請學(xué)生說一說自己收集該文章的原因、與教材課文的聯(lián)系、對文章的感受與理解等，激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生全過程參與到群文閱讀中。

三、教法為本，教材為重問題及其解決策略

問題：群文閱讀指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，先決條件便是凸顯學(xué)生在群文閱讀中的主體性地位。但部分教師在課堂上依然以知識傳輸為本位，所采用的教學(xué)方式也是“一問一答”，學(xué)生只能跟隨教師的思路理解多文本之間的聯(lián)系，結(jié)合教師的講解與解讀探索議題，并未積極主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行知識汲取、知識建構(gòu)與問題解決，這不僅會降低群文閱讀教學(xué)實(shí)效性，而且會弱化學(xué)生的表達(dá)力、想象力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

策略：教師在群文閱讀教學(xué)中，需要與學(xué)生圍繞議題制訂群文閱讀計劃，將學(xué)生分為若干小組以降低群文閱讀的難度。學(xué)生利用自習(xí)或課余時間靈活采用略讀、精度等閱讀策略，綜合運(yùn)用批注、思維導(dǎo)圖等閱讀方法完成群文閱讀任務(wù)，這樣可以提升學(xué)生自主閱讀的能力，避免教師思維、理念等對學(xué)生的閱讀與理解造成負(fù)面影響。

群文閱讀教學(xué)雖然推行已久，但實(shí)踐成功經(jīng)驗略有不足。高中語文教師需深入領(lǐng)會群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵，自主構(gòu)建群文閱讀教學(xué)策略。同時，在教學(xué)中把握好語文學(xué)科人文性與工具性的平衡度，尊重學(xué)生主體性地位，積極開展自主性群文閱讀活動，以此充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀及寫作能力方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：50-52.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中語文‘群文閱讀實(shí)踐策略研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB2531）的研究成果。