例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透

張娟娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。勞動(dòng)教育在育人方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，勞動(dòng)教育一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的話題，通過(guò)勞動(dòng)教育讓孩子們體驗(yàn)并且收獲幸福感，鍛煉孩子們勞動(dòng)能力的同時(shí)，提升孩子們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;勞動(dòng)教育;閱讀教學(xué)

勞動(dòng)教育已經(jīng)被納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。隨著時(shí)代步伐的進(jìn)步，勞動(dòng)已然悄悄暗淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)只是針對(duì)書本知識(shí)，近些年勞動(dòng)教育重新被人們重視，勞動(dòng)教育是五育并舉的重要方面，是培養(yǎng)全面發(fā)展人的必然要素。

教師可以根據(jù)多文本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞“勞動(dòng)”這一主線，設(shè)計(jì)閱讀主題，多元組合文本，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀與整體建構(gòu)，從而滲透勞動(dòng)教育。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與勞動(dòng)教育的辨析

現(xiàn)實(shí)生活中勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值不能忽視。勞動(dòng)教育存在于學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖稚鷦?dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的敬畏、

贊美之情，是語(yǔ)文教師的重要使命。

（一）閱讀中豐富的切入點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的重要階段，學(xué)生在此階段應(yīng)當(dāng)接觸不同階段的閱讀，題材豐富、內(nèi)容充實(shí)，才能為學(xué)生的綜合發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀包括課內(nèi)和課外閱讀，不同的作者有著不一樣的情感表現(xiàn)，不同的題材有著不同的呈現(xiàn)內(nèi)容，在內(nèi)容和題材方面，都不同程度地涉及勞動(dòng)教育的元素、勞動(dòng)者形象、勞動(dòng)情感的表達(dá)，都時(shí)刻體現(xiàn)著勞動(dòng)教育與語(yǔ)文閱讀的緊密聯(lián)系。細(xì)節(jié)描寫有利于塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，豐富作品內(nèi)涵，以及烘托環(huán)境氣氛。教師引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品中對(duì)勞動(dòng)人物、勞動(dòng)場(chǎng)面、勞動(dòng)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，有助于學(xué)生深入體會(huì)文本的主旨與感情。

（二）教師與學(xué)生思維的限制

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏滲透勞動(dòng)教育的意識(shí)與能力，或者對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值體驗(yàn)感悟不夠深刻。不同年齡階段的學(xué)生有著不一樣的閱讀要求和閱讀積累，不同階段的學(xué)生有著不一樣的心理特征，教師首先需要了解不同年齡階段學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)不同階段的學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃，滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，中高年級(jí)學(xué)生以校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)為主要內(nèi)容，通過(guò)勞動(dòng)教育與閱讀的結(jié)合讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)教育元素有一定的了解，同時(shí)提高了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的勞動(dòng)技能。

二、勞動(dòng)意識(shí)的樹立與勞動(dòng)觀價(jià)值觀的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

課始請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)作《詠蜂》，借助注釋理解詩(shī)意：“蜜蜂勤勞地采花、釀蜜，雖辛苦奔波，但想到能為眾人帶來(lái)幸福，辛苦又何妨呢？談?wù)剬?duì)主人公的看法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜜蜂十分勤勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)，據(jù)此你想到了生活中的哪些人呢？”將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生由蜜蜂想到了辛勤地上課、批改作業(yè)的老師、起早貪黑的農(nóng)民、早出晚歸的出租車司機(jī)、經(jīng)常奔波在大街小巷的快遞小哥等人群，通過(guò)問(wèn)題“你要做哪一類勞動(dòng)者，說(shuō)說(shuō)理由”，從文本聯(lián)想到生活中的人，再聯(lián)想到自己，“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀水到渠成地根植于學(xué)生心中。

（二）轉(zhuǎn)換群文閱讀的教學(xué)方式與課內(nèi)外教材內(nèi)容整合

1.主題式群文閱讀興趣課堂的開(kāi)展

教師可以選擇一個(gè)合適的主題展開(kāi)群文閱讀，例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文中《螞蟻和西瓜》《我要的是葫蘆》《刷子李》三篇課文，均圍繞“勞動(dòng)最光榮”這一議題，議題的選擇還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)特性和興趣，增強(qiáng)“勞動(dòng)教育”的趣味性。

2.課外讀物和教材文本組合

新課程倡導(dǎo)教師最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，在教學(xué)一篇課文時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的課外讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野。千百年來(lái)，中國(guó)人一直有月亮情結(jié)，在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“人物描寫”一組時(shí)，還可以通過(guò)《刷子李》聯(lián)系到馮驥才先生寫的名著《俗世奇人》，以清末民初天津衛(wèi)為背景，為我們鋪展開(kāi)了一幅古今交匯、津味濃郁的風(fēng)情畫卷。十八個(gè)絕技與風(fēng)骨并存的碼頭人物，嬉笑怒罵間，逐一登場(chǎng)，上演了屬于自己的人生傳奇。他將中國(guó)古代小說(shuō)中“傳奇”敘事傳統(tǒng)與現(xiàn)代小說(shuō)文體特征相融合，創(chuàng)造了獨(dú)具風(fēng)格的“俗世奇人”文體，熟悉小說(shuō)中的人物、事件、結(jié)果，關(guān)注情節(jié)的同時(shí)，通過(guò)閱讀、討論，學(xué)生體會(huì)到作為一個(gè)勞動(dòng)者，只有像刷子李那樣有精湛的技藝，才能提高競(jìng)爭(zhēng)力，在行業(yè)中立足;要不斷學(xué)習(xí)，完善專業(yè)知識(shí)與結(jié)構(gòu)，梳理奇人不凡的本事與能耐，品析生存歷練下的處世智慧。通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一主題可以有不同的表達(dá)形式，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等直接描寫及環(huán)境等間接描寫都能表現(xiàn)出勞動(dòng)者的精神品質(zhì)。

注：本文系蘭州市教師個(gè)人課題2021年度“勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透及策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR2829）的研究成果。