園本小當家知境教育理念下幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的實施與指導策略

吳梅蓉

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。”可見，學習品質(zhì)就是我們所熟知的好奇心、求知欲、專注力、計劃性、堅持力、冒險精神等非智力因素。

我園以整合、開放的課程觀，吸納國內(nèi)外先進的教育理念，探索知境教育課程的架構(gòu)及實施策略，通過理念指引架構(gòu)起小當家主題活動、菜單式戶外活動、雙軌制區(qū)域活動、開放式游戲活動為主的知境教育課程體系，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，期待幼兒的成長與發(fā)展。

一、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的小當家主題活動，培養(yǎng)幼兒自主學習

嘗試開發(fā)利用園本知境課程資源對不同年齡段的幼兒進行主題教育活動。在“小當家”主題課程設置上以預設與生成活動相結(jié)合，在開展過程中關注幼兒興趣、經(jīng)驗、活動價值，關注預設活動與生成活動的平衡。

各年段圍繞“萌娃要（希望或想、請求）當家”“萌娃來（發(fā)生;表示要做某件事）當家”“萌娃會（表示懂得怎樣做或有能力做）當家”三個層次分析其內(nèi)涵和外延，然后聚焦幼兒的興趣點、話題、問題等引發(fā)生成各班主題內(nèi)容的學習，建構(gòu)幼兒對“自我、家庭、家鄉(xiāng)”的認知，激發(fā)幼兒對人、對社會、對自然的美好情感，如自我服務意識、同伴友情、家人親情、家鄉(xiāng)情、校園情等，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習慣，積累更多的有益經(jīng)驗。

二、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的菜單式戶外活動，玩轉(zhuǎn)體能運動

結(jié)合本園的菜單式戶外活動展開積極探索，對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)路徑進行開發(fā)與拓展。借助智能化手環(huán)管理系統(tǒng)的使用，追蹤幼兒的戶外自選運動情況，根據(jù)幼兒的運動強度、運動選擇多樣性等方面進行統(tǒng)計與管理，有效地指導幼兒參與戶外活動，獲得運動的全面發(fā)展。通過設計多元化的運動方式和圖示標識，幫助幼兒辨識規(guī)則、遵守規(guī)則，為維護規(guī)則提供經(jīng)驗基礎，在提高幼兒對自我運動能力認知的基礎上，實現(xiàn)自主地參與運動活動，讓異齡兒童在戶外活動中自由交往、共同成長，我園各年齡段幼兒相互合作、消除彼此陌生感，增進了社會性發(fā)展。

菜單式戶外活動形式寬松、自由，打破了班級、年齡的界限，為幼兒提供了一個廣闊的人際交往空間。在此空間中，幼兒需要與不同年齡的、熟悉或是陌生的幼兒打交道，這可以促使幼兒的語言表達、同伴間的互動水平、人際交往與合作能力在潛移默化中不斷發(fā)展和提高。

三、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的雙軌制區(qū)域活動，滿足幼兒自主探索

利用區(qū)域空間資源，開展“雙軌式”區(qū)域活動，為幼兒自由選擇、自主操作創(chuàng)設空間，鼓勵幼兒多元智能表現(xiàn)。創(chuàng)設混齡公共區(qū)域和班級工作式區(qū)域。設置“六區(qū)二坊”（沙畫區(qū)、美術區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、創(chuàng)客工坊、木工坊等）的混齡公共區(qū)域，各公共區(qū)域適合小、中、大班不同年齡段的孩子，通過提供不同層次、不同類型的材料滿足不同水平的幼兒需求，滿足幼兒合作、交流及個性化發(fā)展?；谟變耗挲g特點及發(fā)展水平的班級“工作式區(qū)域”，主要設有語言區(qū)、美術區(qū)、科學區(qū)、日常生活區(qū)、益智區(qū)、特色區(qū)等，主要根據(jù)幼兒發(fā)展需求、興趣班級主題等提供適宜的材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇相應的區(qū)域和材料，通過操作、驗證、求證等不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)獨立、專注、協(xié)調(diào)能力?！半p軌制”區(qū)域既滿足幼兒能力發(fā)展的需求，也為幼兒交流交往、自主學習、個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的開放式游戲活動，突顯自信成長

在我園的三大創(chuàng)造性游戲活動中，給予幼兒開放的空間，自主地選擇;開放的玩法，自由地探索;開放的主題，自在地體驗。例如，在打破班級界限的“互通式”角色游戲中，不同平行班幼兒充分地自由與自主，他們決定和誰玩、在哪兒玩、選擇哪些材料、玩什么、怎么玩等;在“自選式”的建構(gòu)游戲過程中，幼兒自主命題，用自己的方式畫建構(gòu)圖紙和分工，展示了自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。在“浸沒式”的表演游戲中，幼兒自主創(chuàng)設游戲環(huán)境，在自主創(chuàng)設的情境中感知角色、塑造角色并創(chuàng)造性地表達角色形象。開放式的游戲活動，既體現(xiàn)了教師的專業(yè)意識和“兒童本位”立場，又真正地促進了幼兒的發(fā)展。

基于小當家知境教育理念，加快了園本課程的開發(fā)，教師在課程開發(fā)的實踐中，利用本土資源，并進一步了解各年齡段孩子的特點，熟悉并掌握各領域的目標與特點，逐漸具備課程開發(fā)和整合能力，在實踐中不斷提高自身的專業(yè)水平，使園本知境課程內(nèi)容愈發(fā)豐富了，平添了教學活力，顯示出其誘人的魅力。