小學(xué)英語閱讀教學(xué)中巧用課堂提問發(fā)展學(xué)生思維能力的實踐

劉雅斌

摘 要：英語課堂是發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地，教師應(yīng)該發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)、問題促思的作用，以有效提問促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師可以在閱讀前以問激活思維，提高學(xué)習(xí)積極性;閱讀中以問促進理解，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容;閱讀后以問拓展思維，促進語言表達。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課堂提問;思維能力

提問是促進閱讀教學(xué)有效開展的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中巧用課堂提問，能促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生多方位、多角度感悟文本意蘊。本文將以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）六年級上冊Reading for pleasure：A visit to the zoo的教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中立足文本，根據(jù)不同環(huán)節(jié)設(shè)置有效問題發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、閱讀前以問激活思維，提高學(xué)習(xí)積極性

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以通過啟發(fā)式問題充分調(diào)動學(xué)生已有的、與語篇主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們后續(xù)的文本學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)做好鋪墊。

此環(huán)節(jié)，教師先播放“泉州海絲野生動物園宣傳片”創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。之后，教師提出Do you like visiting the zoo？ What do you want to see first？Why ？ 喚醒學(xué)生對動物詞匯及動物特征的記憶，訓(xùn)練思維的敏捷性。教師呈現(xiàn)課文插圖后，提出What do they want to see first？讓學(xué)生圍繞插圖進行猜測。猜測性問題既訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測技能，又培養(yǎng)了學(xué)生推理思維。

二、閱讀中以問促進理解，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計問題鏈推進語篇理解，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)圖1和圖2時，教師提出The animals are in the different places，what could they see first？引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生關(guān)注語篇中人物對分歧的解決方式。然后以If you have different opinions or ideas with your friends， what would you do？回歸現(xiàn)實，解決學(xué)生身邊的問題。開放性的問題讓學(xué)生言之有物，師生在思維碰撞中，找到正確處理意見分歧的辦法。在學(xué)習(xí)圖3和圖4時，教師提出What time was it ？ What can you see over there？What did Daming buy？What did the monkey do？How did Sam feel？等細節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句。學(xué)生通過問題提取信息，深化對語篇的理解。在學(xué)習(xí)圖5時，教師提出What did the girls do？的理解性問題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答，豐富facepainting的信息，構(gòu)建思維框架。教師提出Why were the girls late？的分析性問題，讓學(xué)生深入思考，并嘗試運用語篇中的信息進行分析，推理出女孩們遲到是因為聽錯了匯合地點，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中得到思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的提升，也能認識到英語語音學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的錯誤或?qū)е碌恼`解，體會注意傾聽的重要性。

三、閱讀后以問拓展思維，促進語言表達

讀后環(huán)節(jié)是對整個語篇閱讀教學(xué)的升華和拓展階段，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則。

此環(huán)節(jié)，教師以啟發(fā)性的問題How to talk about their visiting？幫助學(xué)生回顧語篇內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生借助板書提供的語言支架，運用At first，Later on，At last等連接詞進行復(fù)述，學(xué)生條理分明地把語篇內(nèi)容表達出來，歸納和概括能力得到提升。教師提出How was their visiting？的開放性問題，促使學(xué)生積極探究主人公參觀動物園的心情和感受，學(xué)生能夠從不同角度闡述緣由，討論氛圍激烈，提升了思維的深刻性。最后，教師提出What about your visiting？Can you talk about your visiting？的延伸性問題關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生參照寫作框架，寫一寫參觀（旅行）的經(jīng)歷，將語言運用于生活。開放性的活動不僅提升了學(xué)生語言表達的流暢性和自由度，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈動性和創(chuàng)新性。

英語課堂是發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析和解讀教材，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)、問題促思的作用，讓精心設(shè)計問題助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]盧華青.小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀及對策探討[J].校園英語，2014（29）.

注：本文是福建省2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“利用有效提問發(fā)展學(xué)生思維能力的實踐研究”（QJYKT2019-192）階段性研究成果。