基于思辨能力培養(yǎng)的群文閱讀材料組織方式研究

鄭旭瀅

摘 要：思辨性閱讀與表達(dá)是高中語文任務(wù)群的一大任務(wù)。在群文閱讀中，基于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以采用橫向拓展、縱向遞進(jìn)、使用對立觀點材料等方式組織材料。

關(guān)鍵詞：思辨性;高中語文;群文閱讀;閱讀材料

在群文閱讀中，學(xué)習(xí)者可以拓展知識、見識觀點，逐漸形成全面、批判看待問題的思辨能力。材料組織是群文閱讀學(xué)習(xí)開展的重要一環(huán)，針對學(xué)生思辨能力的群文閱讀，則在材料組織方面提出了更有針對性的要求。在教學(xué)實踐中，有如下幾個方式可進(jìn)行嘗試性探索。

一、橫向拓展組織材料

橫向拓展材料是指以一位作家或一位作家的一個人生階段、同一類主題、同一種類文體或同一種文體派別為單位，選擇閱讀材料進(jìn)行組織。

橫向拓展材料的重點在于在選定的單位中最大限度地實現(xiàn)材料的多樣性，旨在鼓勵學(xué)生以多樣的、全面的角度看待問題，避免觀念上的標(biāo)簽化、扁平化。例如，在講解《赤壁賦》時，可同時編排《念奴嬌·赤壁懷古》《后赤壁賦》《答秦太虛七首之四》《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》等蘇軾的黃州時期作品。這既包括了蘇軾在黃州時期的生活瑣事、蘇軾曾經(jīng)經(jīng)歷的情緒痛苦，也展現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的胸襟。

通過對橫向拓展材料的閱讀，學(xué)習(xí)者可以不斷增加對某一人物、某一主題的認(rèn)識。如單獨講述《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多學(xué)生已經(jīng)給蘇軾貼上了“樂觀豁達(dá)”的標(biāo)簽。同理，提李清照必稱“婉約憂愁”;言辛棄疾定是“渴望復(fù)國”。這樣的標(biāo)簽雖然在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對知名詞人的理解，但也在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對知識和人物理解的片面、臉譜化。在《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)過程中，可以以《答秦太虛七首之四》作為背景，交代蘇軾在黃州時期的生活境地。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可進(jìn)一步閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》，感受在艱難困苦的生活境地下，蘇軾仍可擁有豁達(dá)開闊的胸襟。那么這就是全部了嗎？事實上，蘇軾也曾在這一階段痛斥過社會（“何時忘卻營營？”），哀婉過離別（“點點是離人淚”）。而這些困窘、徘徊與糾結(jié)，與學(xué)習(xí)者所面對的生活相近。通過橫向的材料組織，蘇軾的艱難生活、情緒困境可以更加生動地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。學(xué)習(xí)者可以更全面地感知蘇軾是一個“灑脫豁達(dá)”的詞人，是一個經(jīng)歷過艱難生活的、經(jīng)歷過情緒調(diào)節(jié)的、努力認(rèn)真生活的“人”。材料的廣度增加了，學(xué)習(xí)者的思考范圍也就拓展了，思辨能力也會得到相應(yīng)提升。

二、縱向遞進(jìn)組織材料

如果說橫向拓展材料對思辨性閱讀的意義主要在于“全”，幫助學(xué)生克服對人物、問題的片面化、符號化認(rèn)知;那么縱向遞進(jìn)材料對于思辨能力的影響則在于“深”，避免學(xué)習(xí)者對問題的淺顯化、刻板化認(rèn)識，培養(yǎng)主動、深層思考的能力。

縱向遞進(jìn)組織材料，即針對一個問題，不斷地提供向上溯源或向下挖掘的材料，給學(xué)習(xí)者提供縱深思考的空間。如將《己所不欲，勿施于人》《民為貴》與《過秦論》相互聯(lián)系，即可幫助學(xué)習(xí)者梳理“仁”這一概念的產(chǎn)生、發(fā)展脈絡(luò)，探究“仁”的思想由側(cè)重人與人之間的關(guān)系到被應(yīng)用為仁政思想的過程。這樣的縱向材料有助于學(xué)習(xí)者以動態(tài)的、批判的、更關(guān)照時代背景的角度來看待不同的觀點，從而更加深入地進(jìn)行思考。

縱向遞進(jìn)材料和橫向拓展材料并非絕對對立的關(guān)系。從實踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)來看，基于橫向材料的思考也可能是深刻的，基于縱向材料的思考也可能是多樣化的。這恰恰說明了思辨能力的提升是一個綜合的、動態(tài)的過程。在材料的組織和使用中應(yīng)該避免刻板，轉(zhuǎn)而鼓勵多樣的角度、多元地思考。

三、對立觀點組織材料

對立觀點組織材料，即針對同一問題，選擇可以體現(xiàn)對立觀點的材料。

依據(jù)對立觀點組成的材料往往以評價性材料、議論性材料為主。這些材料一方面可以憑借本身所具有的邏輯性，提升學(xué)習(xí)者的思辨能力;另一方面在閱讀這些材料的過程中，對立的觀點對于材料的選擇的不同、論證展開方式的不同等，都有助于學(xué)習(xí)者形成辯證思考問題的意識。

對立觀點材料除應(yīng)用于思辨性閱讀之外，也可以應(yīng)用于思辨性表達(dá)?？梢詫⑺急嫘蚤喿x與表達(dá)相結(jié)合，在課上閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課下的表達(dá)與交流;也可以通過課上豐富的活動來緩解議論性材料的枯燥感。如可以提供對立觀點的材料，引導(dǎo)學(xué)生在課下選擇自己支持的觀點，并且為其觀點尋找材料進(jìn)行支撐和補充，在課上則以辯論會的形式，鼓勵學(xué)生以對立的觀點為基礎(chǔ)進(jìn)行思辨表達(dá)。這既有利于學(xué)生的思辨性閱讀，也可以在閱讀的基礎(chǔ)上，通過自主收集材料、自主表達(dá)的方式提升思辨能力，豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)。

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注：本文系深圳市教育科學(xué)研究課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文單篇與群文復(fù)合式學(xué)習(xí)樣態(tài)研究”（立項編號：zdfz20064）的研究成果。