在單篇與群文復合式學習中培養(yǎng)學生閱讀興趣

吳飛虎

摘 要：近年來群文閱讀教學方式探索方興未艾，但教師還需要回到改革的起點，關(guān)注學生的讀書興趣培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀興趣;單篇與群文復合式學習

溫儒敏先生在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起》一文中說：“30年前呂叔湘批評語文教學‘少慢差費，這種狀況至今未有根本改變，原因之一是未能抓住培養(yǎng)讀書興趣這個‘牛鼻子?！笨梢姟白x書興趣”是我們語文教學的一個重要目的和評價指標。而在閱讀教學中如何真正打通從單篇到群文再到整本書閱讀的路徑，現(xiàn)在看最關(guān)鍵的還是要抓住“培養(yǎng)學生讀書興趣”這個“牛鼻子”。

一、從單篇閱讀到群文閱讀之于學生讀書興趣培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇

單篇閱讀到群文閱讀雖然都聚焦于培養(yǎng)學生的閱讀能力，但在內(nèi)容選擇、閱讀方法等方面都還是有很大差異的。升學壓力、時間限制、閱讀量增大……無不影響學生的“讀書興趣”。

然而，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學往往過于精細，指向性過強，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。而“各有選擇，各有所讀”的群文閱讀教學“因為提供了多個文本，可以最大限度保證孩子對文本的興趣。”[1]可見，從單篇閱讀到群文閱讀對于學生讀書興趣而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。

二、在單篇與群文復合式教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

筆者所在學校在開展單篇群文復合式教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣確實有很大波動性，且往往和閱讀內(nèi)容相關(guān)。但事實上，我們可能會在閱讀中遇到各種類型的材料。因此，我們除了要精心選擇適合學生閱讀實際的閱讀材料外，還應(yīng)重視從以下幾方面培養(yǎng)學生閱讀興趣。

（一）讓閱讀的意義清晰化

“人是由生理、心理和精神三方面需求滿足的交互作用統(tǒng)合而成的整體，生理需求的滿足使人存在，心理需求的滿足使人快樂，精神需求的滿足使人有價值感?！盵2]在閱讀興趣的培養(yǎng)中，我們也要首先關(guān)注閱讀意義，并讓它得以清晰表達。如我們要將閱讀視為課堂必須包含的內(nèi)容之一，閱讀應(yīng)該成為課堂的一部分。同時在設(shè)計單篇群文復合式學習活動時，我們要引導學生尋找和發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。筆者在上《古文觀止》選修課時就深刻地感受到了此點。古文的群文閱讀是比較難的，學生往往有抵觸情緒。因此我們嘗試從《古文觀止》學人情、《古文觀止》奇葩說等角度去挖掘古文學習的現(xiàn)實意義，取得了一定的效果。

（二）加強閱讀訓練方面的研究

從單篇到群文閱讀中，學習者必然還要經(jīng)歷一個特殊的階段，那就是學習者嘗試掌握閱讀但還不能準確使用。此時學習者可能還會遇到閱讀障礙，如果我們不重視在單篇教學后的這個過程，盲目地要求學生學習更多更難的材料，可能會讓學生陷入新的閱讀困難中，并產(chǎn)生閱讀的挫敗感。而“所謂的學習障礙，只不過是證明學校未能衡量并努力提高學生基本技能的流利程度”。[3]因此在進入群文閱讀之前，我們要通過閱讀訓練，密切關(guān)注、及時了解衡量學生對閱讀技巧掌握的情況，識別出那些還存在閱讀障礙的學生，并給予有針對性的幫助。為學生實現(xiàn)單篇閱讀到群文閱讀搭建好跳板，降低閱讀難度，消除學習障礙。

（三）重視學習效能

在閱讀教學中，讀無疑是關(guān)鍵，但配套的閱讀評價體系卻是保證學習效能的必要條件。在現(xiàn)階段的群文閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)在評價體系方面的研究還是比較滯后?！鞍喽嗬J為動機有兩個來源，其一是對行為可能產(chǎn)生的后果的考慮和預測……其二是自我樹立目標，作為行為評價的標準，”[4]可見群文閱讀要走向深入，學生閱讀興趣能夠激發(fā)并保持，閱讀評價還是非常重要的。我們在單篇與群文復合式學習中，不能漫天撒網(wǎng)，更不能隨心所欲，要追求逐步建立切入點精巧、維度多元、方式精當?shù)脑u價體系，讓閱讀訓練最終走向科學。評價要做好預設(shè)，明確閱讀期待。評價過程中要及時跟進，降低學生因閱讀犯錯的成本。評價結(jié)果上，我們還要求做到形式多元、效果可見，讓閱讀效能被學生明明白白感知。

三、結(jié)語

我們的閱讀實踐和研究都要最終指向培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提升學生閱讀思維品質(zhì)，引導學生掌握必要的閱讀策略。而這其中，閱讀興趣的保護和培養(yǎng)又是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。需要我們在這方面做出更多的實踐和探索。

參考文獻：

[1]李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊，2015.

[2]周守珍.弗蘭克爾意義療法述評[J].長江大學學報，2005.

[3]戴安娜·墨菲，詹姆士·墨菲.如何教學生閱讀與思考[M].北京：中國青年出版社，2020.

[4]徐土根，何樺.學習動機理論與課堂教學[J].杭州師范學院學報，2003.

注：本文系深圳市教育科學研究課題“學習任務(wù)群視域下的高中語文單篇與群文復合式學習樣態(tài)研究”（立項編號：zdfz20064）的研究成果。