緊扣重點(diǎn)，注重整合，落實(shí)語文要素

靳云仙

[摘 要]統(tǒng)編教材背景下，落實(shí)語文要素是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師要能夠從單元整體出發(fā)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，抓住本單元“復(fù)述”和“想象”兩個(gè)要點(diǎn)，以趣為主，落實(shí)要點(diǎn)、關(guān)注想象、整合單元、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、注重實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;單元重點(diǎn);單元整合;語文要素

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0071-02

統(tǒng)編教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線并行的單元編排形式。在語文教學(xué)中，教師要圍繞雙線目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元屬于“有趣的故事”單元系列。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師要能夠緊扣一個(gè)“趣”字，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，注重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文能力。

一、以趣為主，串聯(lián)整個(gè)單元

三年級(jí)下冊(cè)第八單元為故事單元，有趣的故事能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師要能夠以“趣”為主線，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合串聯(lián)，只有這樣，才能使單元教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

本單元編排有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四個(gè)故事，這些故事生動(dòng)形象，曲折離奇，讀起來讓人忍俊不禁，特別有趣味。這單元的“口語交際·趣味故事會(huì)”也是圍繞著“趣”字展開的，要求學(xué)生要把故事講得清楚明白，并能夠加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作等，把故事講得充滿趣味，這樣聽的學(xué)生就能夠聽住或者記住故事中最有趣的地方。這單元的習(xí)作主題是“這樣想象真有趣”，為了讓學(xué)生把作文寫得生動(dòng)有趣，教材中還特意為學(xué)生配備了四幅精美的插圖，這些插圖中有母雞、老鷹、螞蟻、蝸牛等動(dòng)物，要求學(xué)生想象一下這些動(dòng)物的特征，變化之后會(huì)怎么樣。順著這樣的思路，學(xué)生的想象力很容易被激發(fā)，也很容易編出生動(dòng)的故事來。

由此可見，在本單元教學(xué)中，教師要能夠以“趣”為主，把閱讀教學(xué)與口語交際、習(xí)作教學(xué)等有機(jī)地整合在一起，上出語文課的趣味來。

二、落實(shí)要點(diǎn)，注重方法指導(dǎo)

三年級(jí)下冊(cè)第八單元中，復(fù)述課文是這單元的一個(gè)重要語文要素。復(fù)述是一種集閱讀理解、語言表達(dá)為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以使學(xué)生的思維與口語交際能力得到提升。在本單元的閱讀教學(xué)中，教師要能夠從教給學(xué)生復(fù)述方法，提升學(xué)生的復(fù)述能力等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)予以指導(dǎo)，以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文能力。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這對(duì)本單元的閱讀教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，即需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文復(fù)述。統(tǒng)編低年段語文教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過借助圖片、示意圖等復(fù)述課文的方法，在這個(gè)單元中，每篇課文都要求學(xué)生復(fù)述，并且為學(xué)生提供了一些復(fù)述的支架，教師要注重對(duì)學(xué)生復(fù)述方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得方法，提升能力。由于復(fù)述故事需要把自己讀到的內(nèi)容講給別人聽，因此，學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候就要充分考慮聽者的感受，并盡量通過恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作、肢體語言來激發(fā)聽眾的熱情，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)復(fù)述者和聽眾的有效互動(dòng)，提升復(fù)述品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)述方法、復(fù)述要領(lǐng)和技巧有了一定的了解之后，他們復(fù)述起課文內(nèi)容來也會(huì)更加輕松。

三、關(guān)注想象，提升表達(dá)能力

統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的想象能力特別重視，在小學(xué)語文教材中，關(guān)于學(xué)生寫話、寫作方面的想象訓(xùn)練就有十幾次之多。教師要能夠從單元重點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”是三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作要求。在三年級(jí)上冊(cè)童話單元中就已經(jīng)安排過“我來編童話”的習(xí)作訓(xùn)練，在三年級(jí)下冊(cè)第五單元編排的習(xí)作是“奇妙的想象”，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系事物的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思維的角度，編一個(gè)關(guān)于奇妙想象的故事。而在本單元中，則是以“這樣的想象真有趣”為習(xí)作主題，讓學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。有了前面的兩次想象訓(xùn)練作為鋪墊，學(xué)生在本次習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)顯得更加輕松。因此，在本單元的習(xí)作訓(xùn)練中，要想使學(xué)生的習(xí)作顯得更有趣，就要鼓勵(lì)學(xué)生用夸張、獨(dú)特的表達(dá)方式把故事的情節(jié)寫清楚，突出故事的趣味性。

由統(tǒng)編教材的編排來看，編者在學(xué)生想象方面細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，分解了學(xué)生的習(xí)作難度，有助于學(xué)生想象的多層次建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的想象能力。因此，依照教材梯度目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練是本單元語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、單元整合，融合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在以往的語文教學(xué)中，教師往往對(duì)單篇課文的教學(xué)非常重視，而忽視了單元整體之間的聯(lián)系，以至于學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)重點(diǎn)的理解比較分散，這不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握。

基于此，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)從單元課文之間、閱讀與表達(dá)、口語交際與單元綜合訓(xùn)練之間找到關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。如本單元“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，教材中對(duì)學(xué)生的要求是“體會(huì)句子中加點(diǎn)字表示的情境，再試著寫一寫”。在這道練習(xí)的教學(xué)中，教師既可以把它與學(xué)生的閱讀勾連起來，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在習(xí)作的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把“奇特、夸張的情節(jié)”寫清楚。再如，“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”這道習(xí)題雖然編排在“語文園地”中，但并不意味著只有在“語文園地”中才需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地完成復(fù)述任務(wù)，教師就可以相機(jī)向?qū)W生介紹一些轉(zhuǎn)述方面的知識(shí)，這樣將更便于學(xué)生復(fù)述課文。另外，對(duì)于本單元的“口語交際：趣味故事會(huì)”的教學(xué)，教師可以把它和本單元的“習(xí)作：這樣想象真有趣”有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在習(xí)作完成之后把自己創(chuàng)編的有趣故事生動(dòng)形象地講給同學(xué)聽。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的習(xí)作能力和口語交際能力在整合運(yùn)用中得到極大提升。

由此可見，在本單元的教學(xué)中，教師要善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，以期達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

五、注重實(shí)踐，技能遷移運(yùn)用

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。三年級(jí)下冊(cè)第八單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述故事。復(fù)述故事與背誦課文不同，其主要目的是讓學(xué)生能夠用自己的話把故事內(nèi)容講述出來。這就要求學(xué)生不能不加理解地簡單套用課文內(nèi)容，而是要在對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)朗讀、初步理解的基礎(chǔ)上，了解故事是按照什么順序?qū)懙?，每一課的主要內(nèi)容是什么，重點(diǎn)寫了什么事情，又是用怎樣的語言進(jìn)行表達(dá)的。只有理清了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)完成復(fù)述的目標(biāo)任務(wù)。教師要關(guān)注學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練，注意把復(fù)述訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容以及思維發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，并在遷移運(yùn)用中幫助學(xué)生形成復(fù)述技能。

如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師就可以借助課后練習(xí)中的表格支架，讓學(xué)生邊閱讀邊把表格填寫完整。首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，整體感知課文主要講了一件什么事情，引導(dǎo)學(xué)生從慢性子裁縫和急性子顧客的幾次對(duì)話中明白故事是按照時(shí)間順序描寫的。隨后，教師讓學(xué)生邊讀變化，邊提煉出文本中表示時(shí)間變化的詞語，理清故事發(fā)展的順序，說說故事可以分成幾部分。接下來，教師再讓學(xué)生分別圈出在這些時(shí)間段內(nèi)急性子顧客提出了什么要求，慢性子裁縫又是怎樣應(yīng)對(duì)的，指導(dǎo)學(xué)生把主要信息填寫在表格中。最后，教師讓學(xué)生借助表格嘗試自己復(fù)述故事，在復(fù)述故事的時(shí)候盡量用自己的話來說，注意把意思表達(dá)清楚，故事內(nèi)容要前后連貫。在《漏》一課的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文中描寫老虎和賊心理變化的有關(guān)句子進(jìn)行復(fù)述，注意把故事中地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序復(fù)述清楚。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候要注重學(xué)生復(fù)述方法的前后聯(lián)系、遷移運(yùn)用等，還要注意不能讓復(fù)述成為少數(shù)人展示自己的舞臺(tái)，而要關(guān)注學(xué)生復(fù)述的參與度，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的整體提升。

六、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富閱讀實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始就進(jìn)行了閱讀策略單元的單獨(dú)設(shè)置，旨在讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)習(xí)得必要的閱讀策略，并能在之后的閱讀中運(yùn)用策略。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)《棗核》一課的時(shí)候，對(duì)于沒有讀過故事的人來說，很難想到題目中的“棗核”竟然是一個(gè)孩子。由于學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過了預(yù)測閱讀策略，在這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀。閱讀之前，可以讓學(xué)生就課題進(jìn)行預(yù)測：猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？學(xué)生回答后，教師再把課文插圖展示給學(xué)生看：“父親手中托著小小的棗核，母親滿是喜愛地望著這個(gè)活潑可愛的孩子。”教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說這么小的孩子能做什么呢。隨著學(xué)生閱讀的深入，當(dāng)他們讀到“強(qiáng)搶牲口的衙役”這個(gè)地方的時(shí)候，教師就可以讓他們邊閱讀邊預(yù)測：“面對(duì)這種情況，小小的棗核會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？”這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且可以為學(xué)生接下來的復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

這單元的每篇故事都很有趣，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略。

總之，三年級(jí)下冊(cè)第八單元作為一個(gè)有趣的故事單元，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要能夠緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，注重文本內(nèi)容之間的整體聯(lián)系，以趣為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)。只有這樣，才能真正落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）