習(xí)作教學(xué)思維圖式的梳理與運(yùn)用探索

李倩

[摘 要]思維圖式對習(xí)作教學(xué)具有重要的支授作用。思維圖式有助于學(xué)生將內(nèi)隱思維物化為可視化、可調(diào)控的顯性思維，便于學(xué)生整理、調(diào)節(jié)、完善思維，有助于學(xué)生間的思維共進(jìn)、互啟，從而形成個(gè)性化的習(xí)作圖式。在鏈接·支援式習(xí)作教學(xué)中，教師可從依循學(xué)理篩選圖式、觀照問題匹配圖式、優(yōu)化操作構(gòu)建圖式三個(gè)方面對學(xué)生的習(xí)作過程展開思維圖式的支持。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);思維圖式;構(gòu)建圖式

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0008-03

在學(xué)術(shù)界，一般將思維圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。思維圖式的這三大類別與寫作的基本要素有很多對接之處。寫作的選材需要內(nèi)容圖式的支援，構(gòu)思需要形式圖式的支援，起草更是離不開學(xué)生語言圖式的支援，而加工環(huán)節(jié)則是根據(jù)頭腦中原有的三類圖式對文章進(jìn)一步比對修正、反思調(diào)整的過程。因此，學(xué)生習(xí)作的過程其實(shí)是思維圖式支援的主體個(gè)性化表達(dá)的過程。利用思維圖式支援學(xué)生習(xí)作，可將學(xué)生的習(xí)作過程可視化，便于教師因材施教。

在習(xí)作教學(xué)中，許多教師嘗試運(yùn)用思維圖式引導(dǎo)學(xué)生，但往往忽視不同年段的序列性，模糊了不同文體的差異性，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)模糊、圖式呈現(xiàn)不明、教法錯(cuò)位混亂等現(xiàn)象的產(chǎn)生。下面，我們將結(jié)合教學(xué)課例，輔之以圖式介紹，探討如何在學(xué)生的習(xí)作過程中利用思維圖式的支援，使學(xué)生獲得習(xí)作能力的有效提升。

一、依循學(xué)理表征，篩選圖式類型

思維圖式，就是將抽象的思維以形象的手段再現(xiàn)或重塑，使之具象化或圖示化。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，思維圖式有不同的操作方法與路徑。第一學(xué)段的學(xué)生處于形象思維階段，可運(yùn)用動(dòng)畫式的圖式，捕捉詞或短語，組合、串聯(lián)相關(guān)信息;第二學(xué)段的學(xué)生處于形象思維為主，抽象思維開始產(chǎn)生的階段，可運(yùn)用圖解式、表格式圖式填空或排序，提取關(guān)鍵信息，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)順序;第三學(xué)段的學(xué)生由形象思維向邏輯思維發(fā)展，提綱式、線索式的圖式可以幫助學(xué)生圍繞主題展開構(gòu)思，對材料進(jìn)行分類、選擇，并安排順序、確定詳略等，呈現(xiàn)思維的邏輯性。

不同年級采取不同的思維圖式，體現(xiàn)了學(xué)生從形象思維到邏輯思維發(fā)展的軌跡，符合習(xí)作過程的心理發(fā)展規(guī)律。

二、捕捉文本特質(zhì)，匹配適恰圖式

為了讓學(xué)生形成相對清晰的文體表達(dá)體系，使學(xué)生的思維圖式更具邏輯性，我們對統(tǒng)編教材習(xí)作涉及的主要幾種文體梳理如下。

（一）故事類——圖構(gòu)框架

故事類文體有故事情節(jié)，就必定有事情的發(fā)展經(jīng)過。依據(jù)情節(jié)的發(fā)展而量身定制的思維導(dǎo)圖就是根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果而定好故事的框架，便于學(xué)生構(gòu)思。

【案例一】“圖構(gòu)框架”聚焦故事類文本

如，教學(xué)四年級上冊第五單元的習(xí)作《生活萬花筒》，我們運(yùn)用承接結(jié)構(gòu)的寫作圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖構(gòu)框架式表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，教師分三步落實(shí)。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生審題后，運(yùn)用發(fā)散式思維導(dǎo)圖對事件進(jìn)行分解。教師以四年級學(xué)生的習(xí)作《學(xué)騎自行車》的思維圖式為例，進(jìn)行分析。學(xué)生只是進(jìn)行窮舉式的羅列，還不能有意識(shí)地對各材料構(gòu)件進(jìn)行理性分析。

第二步，教師列舉學(xué)生學(xué)過的不同表達(dá)順序的例文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，喚醒學(xué)生頭腦中邏輯段結(jié)構(gòu)的形式圖式，并提煉成抽象的形式圖式（如圖1）。

這樣的圖式化表征，有助于學(xué)生在接下來的過程中進(jìn)行同化遷移。

第三步，學(xué)生將自己所選事件的要素替換并進(jìn)入提煉的情節(jié)性模式圖中，對圖式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，并按照某種順序嘗試進(jìn)行言語組織。

圖構(gòu)框架是語段圖式“入格”的基本過程，應(yīng)注意圖式的簡易性、可操作性。這適合初涉導(dǎo)圖的學(xué)生，因?yàn)樵谡Z段表達(dá)初期，學(xué)生還沒有良好的圖式幫助他們表達(dá)，建立圖式對他們來說是非常重要的。

（二）寫人類——發(fā)散視角

寫人類記敘文以人物為中心，選擇能夠凸顯人物特點(diǎn)的一件或幾件相關(guān)聯(lián)的事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。思維圖式以中間主干點(diǎn)向四周發(fā)散，不斷開拓學(xué)生的立意視角，有利于學(xué)生把握材料組合的意圖。

【案例二】 “視角匹配”聚焦寫人類文本

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元的習(xí)作《形形色色的人》，為了表現(xiàn)人物特點(diǎn)，要聚焦人物形象與性格特征。但是，大多數(shù)學(xué)生依然會(huì)將人物外貌逐一描寫，缺乏材料篩選與重組的思考。如，描寫丁俊暉打球時(shí)候的外貌，要聚焦他冷靜、專注等方面，選擇合適的臉部特征來表現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖演示（圖2），具象化篩選與組合的過程，引導(dǎo)學(xué)生聚焦丁俊暉打球時(shí)的眼神、嘴角等。這樣的材料組合，更能體現(xiàn)語段表達(dá)的意圖。

（三）狀物類——分門制表

說明文是一種邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡潔的文體，一般冷靜地對事物的形狀、構(gòu)造、成因、用途或外形、特點(diǎn)、習(xí)性等進(jìn)行解說和剖析，讓讀者明白“是什么”的問題。教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)說明事物的幾個(gè)方面進(jìn)行分門別類，從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生繪制思維圖式。

【案例三】 “分門制表”聚焦?fàn)钗镱愇谋?/p>

在進(jìn)行五年級上冊第五單元《介紹一種事物》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，形成并列段的簡單圖式（圖3），幫助學(xué)生理清各板塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系;其次，教師以一種物品（楊梅或其他）為例，讓學(xué)生按圖式進(jìn)行第一次練筆;最后，經(jīng)過評議、交流和修改，再讓學(xué)生嘗試借助這樣的圖式自主構(gòu)思，進(jìn)行第二次鞏固性練筆。

4.寫景類——圖式融合

寫景類文章以景物或景象為描繪對象記敘性文章。有的是靜態(tài)描寫，猶如鋪展的畫面;有的是動(dòng)態(tài)描述，猶如移動(dòng)的鏡像;有的是動(dòng)靜結(jié)合，既有定格的畫面，也有變動(dòng)的鏡頭。編制導(dǎo)圖時(shí)，將若干個(gè)相類似的圖式進(jìn)行比對，找到對接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)斷點(diǎn)式圖式向網(wǎng)絡(luò)化圖式的轉(zhuǎn)變。記敘文習(xí)作有一種地點(diǎn)變換順序的基本圖式。而寫景類的習(xí)作涉及以方位順序安排材料。在教學(xué)中，經(jīng)過基本圖式的提煉與入格后，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩種基本圖式進(jìn)行重組，形成相對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化圖式，實(shí)現(xiàn)圖式的融合，形成了初步的方位順序的基本圖式（圖4）。

三、優(yōu)化操作手段，構(gòu)建思維圖式

（一）激活聯(lián)想，延伸思維觸角

在習(xí)作教學(xué)過程中，我們借助思維圖式，以一個(gè)基點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的聯(lián)想，幫助學(xué)生打開思路，梳理表達(dá)脈絡(luò)。

如，以“春游”為題材的文章，不少學(xué)生比較抵觸，感覺沒有什么好寫的。但是，如果我們能讓學(xué)生打開思路，或許情況便會(huì)有所改觀。

首先，教師以“游”字入手，根據(jù)游記的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“游蹤”，并一一記錄。

其次，教師以“春”字為著眼點(diǎn)，請學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想，在“游蹤”下補(bǔ)充下一級分支，補(bǔ)充春之所見、所聞。

第三步，在春景的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生鏈接補(bǔ)充相關(guān)的詞、句、詩、文等相關(guān)信息，豐厚所想。

最后，在各個(gè)分支上，再隨機(jī)補(bǔ)充自己如何玩賞、體驗(yàn)、感受的關(guān)鍵詞。

通過這樣四步聯(lián)想，形成了相對豐滿的思維圖式，這為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供了依據(jù)。

（二）抓住聯(lián)系，完善思維結(jié)構(gòu)

利用思維圖式展開習(xí)作指導(dǎo)，還應(yīng)該關(guān)注圖式結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過抓聯(lián)系，幫助學(xué)生形成習(xí)作思維的結(jié)構(gòu)化，讓習(xí)作教學(xué)更具有科學(xué)性與針對性。教師以思維導(dǎo)圖的方式將帶有類別聯(lián)系的信息呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、甄別、判斷，從而發(fā)現(xiàn)表達(dá)的思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在習(xí)作修改中，如何用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)呢？以下是四年級學(xué)生的一篇習(xí)作。

小書迷——王曉林

我的同學(xué)王曉林，可是個(gè)十足的小書迷。無論走到哪里，只要看見書，她拿起來就放不下。

每天放學(xué)一回到家，她就立刻做起作業(yè)來，媽媽叫她吃點(diǎn)心也顧不上。寫完作業(yè)，她總不忘拿一本書讀上幾篇文章。不過令人奇怪的是，她打乒乓球的球技也很高超，很多同學(xué)都是她的手下敗將。一次，和一位同學(xué)打球，沒打上幾個(gè)球，這位同學(xué)就被打敗了，可是她一點(diǎn)也不驕傲。

一天中午，她約我一同去閱覽室看書。在路上，她和我談起了好多關(guān)于書的問題。來到了閱覽室，那兒有成排的書，有講名人的、講歷史的，還有講科學(xué)的，簡直像來到了書的海洋。于是，她拿起一本，興奮地看了起來。我們在閱覽室里看了整整一個(gè)中午，才依依不舍地離開。王曉林讀過的書還真不少，有《上下五千年》《稻草人》……她真不愧是個(gè)小書迷啊。

本篇習(xí)作明顯存在信息類別的混亂問題。面對這么一篇文章，從文字信息入手，蕪雜的干擾信息往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困頓。四年級學(xué)生通過直面文本進(jìn)行修改，相對比較困難。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只發(fā)現(xiàn)“打乒乓球”與“小書迷”主題不符合，其他的內(nèi)容問題則很少發(fā)現(xiàn)。但是，當(dāng)我們把文章變成思維圖式后，學(xué)生卻能一目了然地發(fā)現(xiàn)，除了“打乒乓球”外，一級分支中的“回家立刻寫作業(yè)”和二級分支中的“閱覽室的書多”也與主題不符合。原因很簡單，顯性化的導(dǎo)圖將文本的類別信息進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)，而這些直觀信息的比對，有利于學(xué)生展開辨析?？梢姡盟季S導(dǎo)圖，有助于學(xué)生習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化聯(lián)比，構(gòu)建思維圖式

聯(lián)比指的是習(xí)作過程中學(xué)生的思維活動(dòng)在原有圖式與新圖式的共同作用下，由具象轉(zhuǎn)向抽象、由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由斷點(diǎn)轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀的過程。

1.圖式同化

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)的。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移性的教學(xué)，使新知識(shí)、新技能在原有圖式結(jié)構(gòu)的“空檔”處進(jìn)行類比式填補(bǔ)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，一二年級學(xué)生的心理詞典中還沒有“鋼筆”這個(gè)詞的語義，但已經(jīng)有了鉛筆、蠟筆、粉筆等與鋼筆同位概念的語義。借助這些同位概念的語義圖式，學(xué)生可推測出“鋼筆是筆頭用金屬制成的筆”。

2.圖式順應(yīng)

圖式順應(yīng)，顧名思義便是指將原有的圖式進(jìn)行順承式的推演或可逆性的轉(zhuǎn)換，從而創(chuàng)生新圖式的過程。該過程既可以順承式推演，也可以進(jìn)行逆向推演。例如，在六年級進(jìn)行倒敘專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師以順敘的文章形式圖式為基礎(chǔ)，進(jìn)行轉(zhuǎn)換式練習(xí)，使學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上逐步推演出新的形式圖式。

3.圖式融合

圖式融合，指的是將若干個(gè)相類似的圖式進(jìn)行比對，找到對接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)斷點(diǎn)式圖式向網(wǎng)絡(luò)化圖式的轉(zhuǎn)變。如，寫景文的習(xí)作常常涉及方位順序的安排。其實(shí)，在記敘文習(xí)作中，學(xué)生已經(jīng)掌握地點(diǎn)變換順序的基本圖式。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對基本圖式進(jìn)行重組，形成相對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化圖式，從而實(shí)現(xiàn)了圖式的融合。（如圖4）

習(xí)作表達(dá)離不開思維的介入。在習(xí)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、聯(lián)系、聯(lián)比等，將隱性思維圖式化、可視化，這樣能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與語言能力的協(xié)同發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）