“全美”藝術(shù)特色文化課程體系的架構(gòu)

摘 要 當(dāng)下鄉(xiāng)村教育藝術(shù)課程被輕視，兒童學(xué)習(xí)情境感、生長(zhǎng)力等存在缺失。基于鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊文化背景，以高雅藝術(shù)為核心，架構(gòu)審美和人文素養(yǎng)為核心的“全美”藝術(shù)特色文化課程體系，有助于提升鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、審美氣質(zhì)，引領(lǐng)他們追求美好志向，潤(rùn)澤有意義、有情趣的美麗人生。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育 “全美”藝術(shù) 文化課程

蔡元培先生說：“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育。”[1]鄉(xiāng)村小學(xué)，因其資源、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同，學(xué)校美育也存在不同程度缺失?；诖?，張家港市南豐小學(xué)架構(gòu)以審美和人文素養(yǎng)為核心的“全美”藝術(shù)特色文化課程體系，以高雅藝術(shù)生活浸潤(rùn)的方式實(shí)施全員學(xué)習(xí)的全方位提升、資源的全開發(fā)、伙伴的同生共長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)欣賞、創(chuàng)造、品質(zhì)等美的生長(zhǎng)，感受美和愛的過程。

學(xué)校提出了“全美教育”辦學(xué)主張，以培養(yǎng)講道德、會(huì)學(xué)習(xí)、向自由、懂優(yōu)雅的學(xué)子，形成與時(shí)俱進(jìn)、自然生長(zhǎng)、美美與共的幸福村落的發(fā)展愿景。

一、創(chuàng)生“優(yōu)雅”的“全美”物型場(chǎng)域，找尋自然生長(zhǎng)根脈

物型場(chǎng)域是學(xué)校精神、教育品牌、價(jià)值觀等外在形象的體現(xiàn)。從兒童審美需求出發(fā)，打開兒童感官、心靈，將審美觀映射到建筑、自然景致的設(shè)計(jì)，打造“一墻、二廳、三景、四廊、五梯、六園”的江南園林式校園，亭臺(tái)樓閣，鳥語花香，尊重大自然山水草木的兼容。創(chuàng)生“一廊一書吧一書院二廳”的“幸福村落式”文化場(chǎng)，崇尚“天人合一”之美?？碳埶囆g(shù)非遺長(zhǎng)廊，豐盈的星辰書吧，審美的少兒書畫院，高雅的演奏廳、音樂廳……

優(yōu)雅校園的表達(dá)開啟了師生的自然觀察與審美，汲取并創(chuàng)造這股生長(zhǎng)的力量，為藝術(shù)課程學(xué)習(xí)提供全方位資源保障。

二、創(chuàng)建“立體”的“全美”課程體系，著意“全課程全生命”

1.學(xué)科課程，提升國(guó)家課程實(shí)施的高位品質(zhì)

遵循學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，開齊開足音樂、美術(shù)課程，以“兒童”為主體，以“生命自然生長(zhǎng)”為發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重教學(xué)中“人”的真實(shí)意義與真正價(jià)值[2]。打造“全美”課堂，形成“個(gè)人預(yù)學(xué) 質(zhì)疑問學(xué)—合作研學(xué) 釋疑探學(xué)—集體展學(xué) 自我評(píng)學(xué)”的“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)范式，建構(gòu)“伙伴共享、師生共學(xué)”的教學(xué)樣態(tài)。利用學(xué)科滲透“全美”藝術(shù)，如語文教學(xué)聽聞典故、親近先賢、關(guān)注習(xí)俗的傳統(tǒng)美，誦讀詩文的韻律美、意境美，數(shù)學(xué)教學(xué)找尋數(shù)字規(guī)律美、圖形對(duì)稱美、統(tǒng)計(jì)圖形式美，綜合實(shí)踐教學(xué)巧手制作精細(xì)美，體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)美等。

“全美”課堂全方位關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法習(xí)慣、人格品質(zhì)、審美情趣等，它是生命化、生活化、建構(gòu)化發(fā)展的課堂，可以積淀兒童審美素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.拓展課程，呈現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的豐富樣態(tài)

學(xué)科拓展課程融合“全美”藝術(shù)。綜合實(shí)踐課嵌入國(guó)家課程的教學(xué)實(shí)踐，開創(chuàng)《創(chuàng)意刻紙》藝術(shù)課程，利用音樂、美術(shù)課前五分鐘開展《高雅藝術(shù)課程》經(jīng)典名畫（名曲）賞析。推行器樂進(jìn)課堂，低年級(jí)掌握小型打擊樂器，中高年級(jí)掌握豎笛吹奏。

社團(tuán)拓展課程滿足“全美”需求。以“興趣、定制、參與”為原則，凸顯自主性、豐富性，打破班級(jí)、年級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)“菜單式”選擇，為學(xué)校少年宮社團(tuán)的學(xué)習(xí)提供保障。通過非遺傳承刻紙、刺繡等普及課程讓兒童體驗(yàn)多元民間藝術(shù);永聯(lián)荷風(fēng)管弦樂團(tuán)、芭蕾等精品課程是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，由上海專家、助教、家長(zhǎng)組成“導(dǎo)師金三角”，提供線上線下指導(dǎo)。

3.研究性課程，追求項(xiàng)目化實(shí)踐體驗(yàn)的文化內(nèi)涵

活動(dòng)立體化的豐富表達(dá)。尊重兒童個(gè)性需求，依托校園藝術(shù)節(jié)等特色活動(dòng)的策劃、布展、道具制作，以個(gè)人、班級(jí)、社團(tuán)項(xiàng)目定制的形式，給予他們有邊界的聚焦、無邊界的學(xué)習(xí)時(shí)空。兒童自愿申報(bào)，自主組織，自由定制演奏會(huì)、誦讀會(huì)等，在美的表達(dá)、表現(xiàn)中綻放才能。

資源導(dǎo)入化的開闊視野。依托農(nóng)耕園、永聯(lián)小鎮(zhèn)等資源，開創(chuàng)鄉(xiāng)土文化課程，溫潤(rùn)的藝術(shù)融進(jìn)兒童原生記憶，手工作坊、陶瓷坊中感受布染、編織、陶藝的傳統(tǒng)美、材質(zhì)美，專業(yè)志愿者為課程提供外延保障;校園網(wǎng)、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)資源為師生、家長(zhǎng)建立藝術(shù)資源庫、分享成果等提供線上平臺(tái);開展走進(jìn)保利劇院，“保利藝術(shù)、移動(dòng)美術(shù)館進(jìn)校園”等活動(dòng)，保持與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)家的交流，聆聽前瞻“聲音”?！叭馈彼囆g(shù)課程給鄉(xiāng)村兒童打開了一扇通往世界藝術(shù)的窗，呈現(xiàn)自然生長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的理念，傳遞成人之美、至善至美的生命追求。

三、創(chuàng)立“共學(xué)”的“全美”發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生命同生共長(zhǎng)

1.兒童成長(zhǎng)，需要人文精神的滋養(yǎng)

開展活動(dòng)培育兒童“我”是世界的組成、與世界息息相關(guān)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到改變世界并非全靠宏大，“我”也能，“每個(gè)人都很了不起”;激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，如一幅畫、一串歌聲、一篇美文、一首小詩……使鄉(xiāng)村兒童建立起自信與勇氣，自覺成為“自己”，成長(zhǎng)“自己與他人”，成就“自己與他人”，悅納中不斷超越。

2.教師成長(zhǎng)，需要鉆研精神的孕育

從“學(xué)科課程觀”向“素養(yǎng)課程觀”轉(zhuǎn)變。打造“掛鉤名校、結(jié)對(duì)名師、聘請(qǐng)名家的‘三名工程”，組建“鄉(xiāng)村骨干培育站”“青年?duì)I地”“藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展書院”等專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，校本教研與專業(yè)藝術(shù)研究形成聯(lián)動(dòng)與互補(bǔ)，通過實(shí)踐研習(xí)、參觀走訪、聆聽專題講座、基本功大賽、藝術(shù)采風(fēng)等活動(dòng)，提高教師藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師從“單一”走向“伙伴團(tuán)隊(duì)”。

四、創(chuàng)設(shè)“適性”的“全美”評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)真實(shí)價(jià)值意義

1.基于價(jià)值取向，指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

圍繞目標(biāo)、過程、發(fā)展的取向，基于“平等、合作、高效、互長(zhǎng)”的維度，構(gòu)建“全美”藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。通過“一案一冊(cè)一讀本”評(píng)價(jià)媒介，實(shí)施全員、全過程、全方位的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，具有適切性、激勵(lì)性?！案哐潘囆g(shù)”學(xué)習(xí)手冊(cè)、藝術(shù)特色文化讀本，引領(lǐng)全員感受高雅藝術(shù)。建立“中國(guó)夢(mèng) 五彩夢(mèng)”兒童藝術(shù)成長(zhǎng)檔案，首先，體現(xiàn)課堂上兒童對(duì)藝術(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)知，大膽表達(dá)對(duì)作品的理解;其次，兒童參與課程的積極性，培養(yǎng)健康的審美情趣;再次，勇于用藝術(shù)表達(dá)方式對(duì)同伴作品做出全面評(píng)價(jià);最后，兒童擁有藝術(shù)理想、審美眼光、美好情感等。

2.多元表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指向人的未來發(fā)展

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)視域和功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，從關(guān)注學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向“能做什么”[3]。藝術(shù)評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)息息相通，與課程環(huán)環(huán)相扣，與兒童立場(chǎng)心心相印。

藝術(shù)團(tuán)隊(duì)以生長(zhǎng)的生命狀態(tài)傳遞“全美”藝術(shù)特色發(fā)展的美好樣態(tài)。近三年，先后獲得“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校”“蘇州市小學(xué)課程基地和學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目”“新時(shí)代蘇州有效教學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄疤K州市文明校園”等三十多項(xiàng)榮譽(yù)。藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，見證了百余批次參觀考察團(tuán)走進(jìn)校園，成果被中央電視臺(tái)、江蘇教育頻道、《中國(guó)教育報(bào)》等三十余家網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)宣傳報(bào)道。

學(xué)校以生長(zhǎng)性發(fā)展、成長(zhǎng)性發(fā)生價(jià)值定位、關(guān)注、發(fā)展每一個(gè)兒童，注重對(duì)鄉(xiāng)村兒童審美的潤(rùn)澤、美好品質(zhì)和價(jià)值觀的引領(lǐng)，全面提高鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)，擦亮鄉(xiāng)村學(xué)?！叭馈苯逃放?，實(shí)現(xiàn)各美其美、美人之美、美美與共的新景致。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周婭.語文學(xué)科主題型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J] .江蘇教育，2020（30）：31-34+37.

[責(zé)任編輯：白文軍]