地理課程滲透家國(guó)情懷教育探析

摘 要：地理課程滲透家國(guó)情懷教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著獨(dú)特而積極的作用。本文以2020年人教版高中地理選擇性必修2（區(qū)域發(fā)展）為例，展示課堂教學(xué)滲透家國(guó)情懷的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：地理課程;家國(guó)情懷;教學(xué)過(guò)程;評(píng)價(jià)方式

家國(guó)情懷是對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)強(qiáng)烈而真摯的情感，是自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任并積極報(bào)效祖國(guó)的價(jià)值觀念，同時(shí)也是一種擔(dān)當(dāng)[1]。地理課程所要培養(yǎng)的“家國(guó)情懷”具備獨(dú)特的內(nèi)涵與外延：微觀尺度上，主要是對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的認(rèn)識(shí)與地方感的建立;中觀尺度上，立足于區(qū)域之間、國(guó)家之間、大洲之間的差異進(jìn)行對(duì)比，充分了解其相互關(guān)系、相互聯(lián)系，把握祖國(guó)的特殊性;宏觀尺度上，對(duì)于全球性問(wèn)題有自己獨(dú)特的認(rèn)知，具備全球視野?？傊?，不僅要承擔(dān)個(gè)人對(duì)鄉(xiāng)土、國(guó)家、民族所負(fù)有的責(zé)任，還要重視作為“地球公民”對(duì)“共同家園”和對(duì)全人類(lèi)的責(zé)任[2]。因此，在地理課程中進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)。

一、教材中家國(guó)情懷滲透點(diǎn)與教學(xué)實(shí)施

家國(guó)情懷作為深層次的情感依托，其培養(yǎng)過(guò)程是依附、滲透于教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的，所以在日常教學(xué)中，除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，還兼有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培育任務(wù)[3]。當(dāng)然，不一定每一節(jié)課都能夠滲透家國(guó)情懷的培育，要因教材內(nèi)容而異，找出比較恰當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)，通過(guò)素材、情境等載體進(jìn)行培養(yǎng)。以2020年人教版高中地理選擇性必修2（區(qū)域發(fā)展）教材為例，說(shuō)明其中家國(guó)情懷的滲透點(diǎn)與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施（表1）。

二、對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的評(píng)價(jià)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“要形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r”[4]。這為家國(guó)情懷的測(cè)評(píng)提供了依據(jù)：依靠具體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言語(yǔ)、行為等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感有一定的判斷基礎(chǔ);堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合的測(cè)評(píng)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

（1）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，除了采取積累地理知識(shí)、技能、方法等措施以外，還能實(shí)施及生成過(guò)程性評(píng)價(jià)的資料。課堂上教師可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、分析問(wèn)題的深入性、回答問(wèn)題的主動(dòng)性與思維結(jié)構(gòu)層級(jí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)其探究和解決家鄉(xiāng)、國(guó)家發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)行層級(jí)的定性評(píng)價(jià)——無(wú)結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只涉及單一的要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（涉及多個(gè)要素，但無(wú)法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（提到多個(gè)要點(diǎn)或要素，且能建立合理的聯(lián)系）、拓展抽象結(jié)構(gòu)（能進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或能給出教師預(yù)想之外的合理答案）[4-5]。

在講授“2.2生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一節(jié)時(shí)，師生延伸探究，解決福建省安溪縣一些茶園過(guò)度施用農(nóng)藥的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所提舉措的廣度與深度（表2），可以對(duì)其解決問(wèn)題的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能、方法以及意志、價(jià)值取向的生動(dòng)、直觀的試驗(yàn)場(chǎng)，既體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中個(gè)人或群體的行為表現(xiàn)、溝通協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等方面，同時(shí)又可以通過(guò)最后的成果展示呈現(xiàn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)實(shí)踐所得的成果多少、質(zhì)量高低及用心程度。因此，選取的探究素材具有鄉(xiāng)土特色、承載國(guó)家意志或開(kāi)拓國(guó)際視野，讓學(xué)生在參與中增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)、全球的了解，潛移默化地受到教育，并且需結(jié)合活動(dòng)過(guò)程和成果展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)“3.2地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用地理專(zhuān)用教室電腦上的GIS軟件和信息化制圖的素材包（含中國(guó)/福建省的空白地圖，中國(guó)各省區(qū)產(chǎn)業(yè)占比/福建省各地級(jí)市產(chǎn)業(yè)占比的數(shù)據(jù)）分組開(kāi)展GIS軟件信息制圖活動(dòng)（圖1）并進(jìn)行相應(yīng)成果的展示，最后對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組的全過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表3）[6]。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為重要的階段性紙筆測(cè)試，如期中考試和期末考試等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（含知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等）做出結(jié)論性評(píng)價(jià)?？荚嚦顺尸F(xiàn)本階段教學(xué)的主體內(nèi)容，反饋學(xué)生知識(shí)的掌握情況與教師的教學(xué)效果以外，還可以滲透家國(guó)情懷進(jìn)行考查——利用生產(chǎn)與生活實(shí)際等素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，獲取關(guān)鍵信息、分析問(wèn)題、推理過(guò)程，最終解決問(wèn)題。

滲透家國(guó)情懷的原創(chuàng)試題，對(duì)標(biāo)教材“4.4國(guó)際合作”。

中國(guó)昆明—老撾萬(wàn)象鐵路是泛亞鐵路的重要組成部分，規(guī)劃線(xiàn)路全長(zhǎng)1 000多千米，與老撾原有老鐵路網(wǎng)相連。建成后，昆明和萬(wàn)象有望實(shí)現(xiàn)朝發(fā)夕至。

1.昆明—萬(wàn)象鐵路沿線(xiàn)較難見(jiàn)到的植被類(lèi)型為

A.熱帶季雨林? ? ? B.常綠闊葉林

C.低矮灌草叢? ? ? D.常綠硬葉林

2.與昆明—河內(nèi)鐵路相比，修建昆明—萬(wàn)象鐵路更需要克服的困難是

A.斷層? ? ? B.臺(tái)風(fēng)? ? ? C.寒潮? ? ? D.干旱

3.修建昆明—萬(wàn)象鐵路對(duì)老撾的影響有

A.增加交通運(yùn)輸方式? ? ? B.擴(kuò)大產(chǎn)品市場(chǎng)范圍

C.利于工業(yè)成品輸出? ? ? D.提高互聯(lián)互通成本

3.總評(píng)

學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)需要持之以恒，在此期間應(yīng)留痕、記錄其成長(zhǎng)情況，每一階段都需要綜合平時(shí)的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性總評(píng)，以幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

在以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)為核心的過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將期中考試前和期中考試后兩個(gè)階段生成的評(píng)價(jià)材料收集起來(lái)，裝入學(xué)生的家國(guó)情懷評(píng)價(jià)檔案袋中。最后再結(jié)合以階段性的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)筑起全面、動(dòng)態(tài)的“家國(guó)情懷”總評(píng)（表4）[7]。

參考文獻(xiàn)：

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