LPC教學(xué)法在地理研學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用

陳桂珍 陳健

摘 要：地理研學(xué)實(shí)踐課是高中地理課程體系的重要組成部分。本文以江蘇省揚(yáng)州中學(xué)的地理校本研學(xué)實(shí)踐課程《從地理視角“探揚(yáng)州”》為例，從LPC教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，探討運(yùn)用LPC教學(xué)法開(kāi)展地理研學(xué)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)思路及具體實(shí)施過(guò)程，并對(duì)LPC教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：LPC教學(xué)法;研學(xué)實(shí)踐;地理教學(xué)

地理研學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)的課外延伸，是高中地理教學(xué)的重要組成部分，也是地理學(xué)科知行合一理念的體現(xiàn)。在地理研學(xué)實(shí)踐課中運(yùn)用LPC 教學(xué)法，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提升學(xué)生研究性思維，還有利于教師優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、LPC教學(xué)法特點(diǎn)及設(shè)計(jì)思路

LPC教學(xué)法是指一種將課堂講授（Lecture）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)術(shù)探討（Presentation）與教師點(diǎn)評(píng)（Comments）三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作，完成從課題選擇、資料搜集、展開(kāi)研討，得出結(jié)論等完整的學(xué)術(shù)研究過(guò)程。LPC教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師講授法相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.LPC教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容研究性強(qiáng)。無(wú)論是課堂講授還是課外實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容均以主題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，探究性和可操作性強(qiáng)，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)地去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)研究性思維。

（2）學(xué)生活動(dòng)參與度高。小組合作，人人參與，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整，以小組為單位，組內(nèi)每位學(xué)生可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇合適的任務(wù)，能最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。

（3）學(xué)科素養(yǎng)涉及面廣。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升往往不夠全面，而LPC教學(xué)法不僅能夠兼顧區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀(guān)四大地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感等綜合素養(yǎng)。

2.LPC教學(xué)法在地理研學(xué)實(shí)踐課中的設(shè)計(jì)思路

各小組分工協(xié)作，記錄、拍照、采集標(biāo)本……實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，以小組為單位撰寫(xiě)研學(xué)報(bào)告、制作PPT將實(shí)踐情況向全班匯報(bào)。地理教師和其他小組成員可以對(duì)匯報(bào)人進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，由教師代表、小組代表對(duì)匯報(bào)和回答問(wèn)題情況進(jìn)行評(píng)分。最后，對(duì)研學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)，對(duì)學(xué)生的付出予以肯定與激勵(lì)。特別優(yōu)秀的研學(xué)成果可以推薦到知名報(bào)刊發(fā)表。

二、LPC教學(xué)法在地理研學(xué)實(shí)踐課中的實(shí)施過(guò)程

本文以江蘇省揚(yáng)州中學(xué)的地理研學(xué)實(shí)踐校本課程《從地理視角“探揚(yáng)州”》為例，LPC教學(xué)法在“地理研學(xué)實(shí)踐課”中的具體實(shí)施過(guò)程如圖1。該地理研學(xué)實(shí)踐課程旨在引導(dǎo)學(xué)生從地方尺度認(rèn)識(shí)和探究自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。具體課程內(nèi)容如表2所示。

1.研學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備階段

運(yùn)用LPC教學(xué)法進(jìn)行地理研學(xué)實(shí)踐教學(xué)，授課內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：一是有關(guān)地理研學(xué)實(shí)踐方法的介紹。使學(xué)生對(duì)研學(xué)實(shí)踐有正確認(rèn)識(shí)，并且能夠掌握基本的地理研學(xué)方法。二是向?qū)W生宣布研學(xué)計(jì)劃，征求其意見(jiàn)，使其對(duì)整個(gè)研學(xué)過(guò)程以及研學(xué)要求有所了解。三是介紹各研學(xué)地點(diǎn)（或者主要地點(diǎn)）的自然地理和人文地理概況。

每個(gè)研學(xué)主題都有配套的研學(xué)任務(wù)單或者研學(xué)手冊(cè)。以小組為單位，完成各研學(xué)主題。通過(guò)任務(wù)單或研學(xué)手冊(cè)了解事件研學(xué)的目標(biāo)、注意事項(xiàng)等研學(xué)要求，并根據(jù)研學(xué)要求進(jìn)行組內(nèi)分工（包括研學(xué)主題資料的收集整理、研學(xué)報(bào)告的撰寫(xiě)、交流匯報(bào)人員的確定等）。

2.研學(xué)實(shí)踐實(shí)施階段

在地理研學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要是根據(jù)研學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)時(shí)來(lái)組織LPC教學(xué)。 在課堂講授、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)術(shù)探討和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，各有側(cè)重點(diǎn)。

研學(xué)實(shí)踐是行走的課堂，對(duì)紀(jì)律性要求很高。地理研學(xué)實(shí)踐課的學(xué)生總數(shù)宜控制在30人以?xún)?nèi)，分5組，每組6人左右，由組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以小組為單位進(jìn)行研學(xué)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)研學(xué)要點(diǎn)和研學(xué)方法開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，在具體研學(xué)點(diǎn)，師生之間對(duì)特定的地質(zhì)地貌或地理現(xiàn)象進(jìn)行研究。對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)以教師講授為主，通識(shí)性知識(shí)以學(xué)生講授為主。教師（或講解人員）全程參與，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生。

【案例】捺山地質(zhì)公園研學(xué)

捺山屬于蘇皖南東向玄武巖火山噴發(fā)帶，是中國(guó)東部新生代大陸火山巖帶的重要組成部分。捺山由一個(gè)主火山口和五個(gè)寄生火山口組成，山體內(nèi)有保存完好的火山噴發(fā)序列。捺山還有一套完整的火山爆發(fā)相、溢流相、通道相和次火山相的噴發(fā)旋回，以及斷層、崩塌、侵入、噴發(fā)不整合等一系列地質(zhì)現(xiàn)象。具體研學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表3。圖2、圖3為捺山實(shí)景——巖漿巖。

值得一提的是，捺山玄武巖石柱具有四種不同的地質(zhì)構(gòu)造節(jié)理形態(tài)：斜節(jié)理——猶如一堆枕木奇特壯觀(guān)，也像巨炮昂首待發(fā);弧節(jié)理——頂部為弧狀彎形，像一捆成熟的稻穗低著頭，極具動(dòng)態(tài)之美;縱節(jié)理——以問(wèn)天之勢(shì)砥肩而立;剪節(jié)理——石柱似被一把巨大的剪刀從根部剪斷。圖4～圖7為捺山實(shí)景——地質(zhì)構(gòu)造節(jié)理形態(tài)。

LPC教學(xué)法中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)術(shù)探討在研學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)尤為明顯，師生協(xié)作探討、小組分工合作在各研學(xué)點(diǎn)均有體現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考與合作探究的過(guò)程將地理課程內(nèi)容個(gè)人體驗(yàn)與感悟完美融合，提高了地理教學(xué)的有效性。

3.研學(xué)實(shí)踐匯報(bào)階段

LPC教學(xué)法的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，在學(xué)生研學(xué)實(shí)踐匯報(bào)課中體現(xiàn)得最明顯。研學(xué)實(shí)踐匯報(bào)課既是對(duì)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，也是學(xué)生研學(xué)成果的展示。各小組匯報(bào)人既要匯報(bào)研學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要展示本組在研學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。在匯報(bào)過(guò)程中教師和學(xué)生可以隨機(jī)提問(wèn)，教師既要關(guān)注學(xué)生所匯報(bào)內(nèi)容的科學(xué)性，也要關(guān)注聽(tīng)課學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)不佳者給予提醒。匯報(bào)結(jié)束后，教師要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，最后根據(jù)過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，并結(jié)合研學(xué)感悟評(píng)定獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行匯編或推薦到知名報(bào)刊發(fā)表。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用LPC教學(xué)法的反思

從教學(xué)實(shí)際看，限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和高中地理課程內(nèi)容，并不是所有高中地理課程都適合采用LPC教學(xué)法。實(shí)施LPC教學(xué)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況有所側(cè)重，不能為追求教法的新穎而忽略教學(xué)效果。

從教師角度看，LPC教學(xué)法對(duì)教師的組織協(xié)調(diào)能力和教學(xué)機(jī)智水平要求高，對(duì)教師自身教學(xué)能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。但每一位教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格有差異，LPC教學(xué)法對(duì)部分教師而言并不適用。

從學(xué)生角度看，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)，然后才是教。在高中地理課堂中，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主或合作方式，將習(xí)得的知識(shí)、能力表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。因此，采用LPC教學(xué)法要兼顧大多數(shù)人，避免每次都是相同的學(xué)生進(jìn)行授課或者匯報(bào)。

總而言之，LPC教學(xué)法是符合新課改理念的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育中嘗試科學(xué)研究的一種路徑。在高中地理教學(xué)中，將LPC教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，能更好地服務(wù)于高中地理教學(xué)，這是值得嘗試與推廣的。