“微閱讀”實(shí)施策略探討

蔣方園

微閱讀，指借手機(jī)短消息、網(wǎng)文和短文體生存的一種新興的閱讀方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息、知識(shí)的速度越來(lái)越快，內(nèi)容越來(lái)越廣。因此，以此為契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的微閱讀能力，引導(dǎo)其微閱讀行為就變得尤為關(guān)鍵。

一、引入微閱讀體系

微閱讀之所以存在負(fù)面性，是因?yàn)槠溟喿x內(nèi)容的碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不連貫性和思考的無(wú)深度性。因此，教師可以引入情境式的微閱讀體系，采用新興媒體工具，也可以采用傳統(tǒng)的媒介，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的能動(dòng)性，從主觀上加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，教師可以利用教材中穿插的圖片，將其作為一種輔助工具進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生融入閱讀情境，提升思考和實(shí)踐能力。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，文章有兩幅葫蘆在不同狀態(tài)下的圖片。第一幅是葫蘆的藤上都是綠色的小葫蘆，還有葉子，春意盎然，讓人心生歡喜。第二幅圖則是小葫蘆都枯萎了，從藤上掉了下來(lái)，顏色也都變成了枯黃色。在教學(xué)中，教師可以采取這樣的步驟教學(xué)：1.教師讓學(xué)生先仔細(xì)觀察兩幅圖片，重點(diǎn)包括葫蘆的藤蔓、葫蘆的枝葉以及它的花。2.教師引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖填詞，包括（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆花，（ ）的葫蘆蔓。這樣的引導(dǎo)，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。3.教師引導(dǎo)學(xué)生看第二幅圖中枯黃的藤蔓填詞，同樣包括（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆花，（ ）的葫蘆蔓。在這種微閱讀形式下，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)比，深入思考，分辨不同形態(tài)下的葫蘆，了解課文的內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言的規(guī)律。

二、采取微閱讀延伸法

為低段學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)廣度、理解深度、邏輯寬度、思維厚度和認(rèn)知高度。因此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓展閱讀的寬度，避免知識(shí)獲取的單一化。

例如，教師在選擇延伸微閱讀內(nèi)容時(shí)結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇低段學(xué)生感興趣的注音版本的各類(lèi)成語(yǔ)故事、古詩(shī)，并搭配內(nèi)容豐富、色彩絢麗的圖片等，提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，增強(qiáng)低段學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。比如，教師在講述《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章，縱向?qū)Ρ认铲o和寒號(hào)鳥(niǎo)之間的不同，領(lǐng)略到了懶散、拖延對(duì)自身的不利影響。但是，文章的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短。因此，教師可以采取微閱讀的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸。教師可以在教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生添加《明日歌》的內(nèi)容，讓學(xué)生采用朗誦的方式，探討兩篇文章之間的聯(lián)系，加深對(duì)《寒號(hào)鳥(niǎo)》內(nèi)容的體會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師同樣可以給學(xué)生講述《孟母三遷》的故事，讓學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分組討論文章中母親形象的不同，分別是如何體現(xiàn)的，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)母子之情的體悟。

三、開(kāi)微閱讀分享會(huì)

在教學(xué)中，為了防止閱讀內(nèi)容單一化使得學(xué)生的熱情不高，教師除了推薦的內(nèi)容，還應(yīng)該規(guī)定主題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找閱讀材料，并且可以定期組織分享會(huì)，分享形式可以是口頭講述，也可以畫(huà)一些圖畫(huà)傳閱，或者由多個(gè)學(xué)生共同以表演形式展現(xiàn)分享的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)主題的童話故事進(jìn)行閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀《賣(mài)火柴的小女孩》全文，分析文章背后含義。在學(xué)生了解安徒生想要表達(dá)的含義后，教師可以讓學(xué)生以此為主題，尋找相同類(lèi)型的素材——尋找以諷刺資本主義社會(huì)丑陋形象為主題的文章，進(jìn)一步了解安徒生筆下的社會(huì)百態(tài)；尋找主人公與小女孩一樣，同樣對(duì)美好生活充滿(mǎn)向往，積極生活的故事，從而體會(huì)小女孩的善良與堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生搜集素材完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行討論，看看故事主人公的遭遇，以及作者想要表達(dá)的情感的相同與不同之處。

綜上所述，微閱讀作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新之舉，充分利用微閱讀的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在微閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重利用閱讀情境，營(yíng)造微閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展微閱讀活動(dòng)。