找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)落實(shí)“語(yǔ)用”

張鈺

為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師需要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀與寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，提高學(xué)生語(yǔ)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在詞句上鍛煉

精心品讀文章的好詞好句，能夠幫助學(xué)生深入理解詞句。教師應(yīng)當(dāng)利用換詞式或增減式等語(yǔ)句品讀方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的寫法與意境，豐富學(xué)生的詞匯量。如在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀難讀的句子或重點(diǎn)的句子，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，將生字詞放在具體的語(yǔ)境中，在朗讀中感悟，提升學(xué)習(xí)效率。在認(rèn)讀生字的環(huán)節(jié)，教師可以采取擴(kuò)詞的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)生字的印象。在學(xué)習(xí)“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用其他的詞代替，如企盼、希望、渴望等；鼓勵(lì)學(xué)生用“盼望”說(shuō)一句話，幫助學(xué)生深入了解棉花姑娘的心情。教師可以從圖片或問(wèn)題入手，讓學(xué)生在思考與閱讀中，將字詞句的理解與閱讀理解有機(jī)結(jié)合。

二、在重點(diǎn)段落中鍛煉

教材文章的情感內(nèi)涵豐富且寫作手法靈活，是學(xué)生寫作的模板。教師將閱讀教學(xué)與仿寫段落的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果事半功倍。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用一句話總結(jié)段落的內(nèi)容，再讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行擴(kuò)寫，轉(zhuǎn)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生在寫作中整合生活經(jīng)驗(yàn)，從多角度闡述與表達(dá)這句話的內(nèi)容，趁機(jī)了解學(xué)生對(duì)文章段落內(nèi)容的理解程度。如《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇文章，每段描寫都很細(xì)致，教師讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)每個(gè)段落的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生挖掘段落的重點(diǎn)，如文章的第五段至第十三自然段的段落重點(diǎn)，是“我”細(xì)心觀察到了喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟唱歌、學(xué)拼音字母、做游戲、看日出。學(xué)生了解段落內(nèi)容后，可以想象段落講述的畫面情景，并用自己的話概述故事的內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿段落，圍繞“我”想象喜鵲的活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生根據(jù)自己的想法擴(kuò)寫段落，能夠培養(yǎng)觀察與想象能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

三、在結(jié)尾處鍛煉

學(xué)生對(duì)教材文章的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，能促進(jìn)創(chuàng)作思維的發(fā)展，提升寫作能力。如在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際、想象情境等方式，在閱讀中掌握文章的思想情感，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生將故事的結(jié)尾當(dāng)作新故事的開(kāi)頭，根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的了解，編寫一個(gè)新的故事，深化故事的主旨。學(xué)生在獨(dú)立思考與小組討論中，創(chuàng)作的思路得到拓展，新故事的內(nèi)容會(huì)更加豐富。如有的學(xué)生寫兄弟倆長(zhǎng)記性后，決定改掉愛(ài)計(jì)較的壞毛病，在回家的路上，很幸運(yùn)地?fù)斓揭粔K奶酪，并沒(méi)有立即分奶酪，而是將奶酪?guī)Щ丶遥⒏议L(zhǎng)說(shuō)了今天發(fā)生的事情，家長(zhǎng)的話語(yǔ)深化了文章的思想情感。有的學(xué)生寫狐貍分奶酪的事情在森林里傳開(kāi)后，大家對(duì)狐貍的狡猾行為感到不滿，紛紛前來(lái)教育狐貍，狐貍覺(jué)悟后，給小熊兄弟送了一塊又大又香的奶酪，并表達(dá)了歉意。小熊兄弟不計(jì)前嫌的與狐貍共同分享奶酪，不再計(jì)較誰(shuí)多誰(shuí)少，都養(yǎng)成了互相謙讓的好習(xí)慣。有的學(xué)生寫熊哥倆又撿到一塊奶酪，狐貍上前要求幫忙分奶酪，熊哥倆有了上次的教訓(xùn)后，沒(méi)有再上狐貍的當(dāng)。有的學(xué)生將熊哥倆分奶酪的故事，與孔融讓梨等典故結(jié)合起來(lái)，突出了分享的良好品質(zhì)。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫或擴(kuò)寫文章內(nèi)容，或是從不同的人物角度闡述文章內(nèi)容，深入挖掘故事的內(nèi)涵，在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有全面的了解后，教師讓學(xué)生立足詞句或段落、結(jié)尾等素材，展開(kāi)擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等練習(xí)，能夠幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章寫作技巧的遷移與思想情感的延伸，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。