基于“1+X”證書制度試點(diǎn)下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

羅明鳳 賴冬寅 吳 琦 許 偉

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都江堰 611830）

2019年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（職教20條）》，為職業(yè)教育提供了指導(dǎo)新思想、職教新理念、工作新要求和行動(dòng)新舉措。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作。目前，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域出臺(tái)了4個(gè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，推動(dòng)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教師、教材、教法“三教”改革，也推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合。

近年來(lái)，隨著我國(guó)輕工行業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展，雖然越來(lái)越多的輕工中小企業(yè)都應(yīng)用了工業(yè)機(jī)器人，特別是在包裝、碼垛、分揀等領(lǐng)域，但是從行業(yè)整體來(lái)看，工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用在輕工領(lǐng)域還處于初級(jí)階段。各中小企業(yè)在新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)的應(yīng)用中，不僅廣泛存在著“機(jī)器換人”的缺口，而且急缺既懂輕工工藝又懂工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型技能人才。因此，以輕工行業(yè)為背景，在“1+X”證書制度試點(diǎn)下，研究如何提高工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何深化人才培養(yǎng)方案，如何進(jìn)行產(chǎn)教融合，如何進(jìn)行“三教”改革，十分必要。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)方案方面

2018年，教育部職成司公布了《高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排等方面給出了標(biāo)準(zhǔn)，并且建議學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況可開設(shè)具有本校特色的校本課程。

國(guó)家給出的人才標(biāo)準(zhǔn)為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特色，需要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃和機(jī)電工程系西部規(guī)劃進(jìn)行區(qū)域人才調(diào)研，制定出符合本校的特色人才培養(yǎng)方案和課程體系。教學(xué)資源保障與相關(guān)運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)和考核辦法則有待進(jìn)一步的提高。

1.2 師資團(tuán)隊(duì)方面

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍主要存在以下問題：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教師都是由機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)或電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教師經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)換過來(lái)的，存在教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)不足的問題；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理性有待改進(jìn)，主要是缺乏專業(yè)教師特別是適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的相關(guān)專業(yè)教師；企業(yè)參與職教師資培訓(xùn)的實(shí)際作用和功能認(rèn)識(shí)不高；企業(yè)優(yōu)質(zhì)的工程師與學(xué)校教師之間的雙向流通不足；教師的課思融合有待進(jìn)一步提高。

1.3 實(shí)訓(xùn)室

適應(yīng)本專業(yè)課程體系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不健全，基礎(chǔ)設(shè)備存在陳舊、需要更新?lián)Q代等問題；實(shí)訓(xùn)室管理人員存在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)水平待提高等問題；校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。

1.4 教材教法

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教材目前較多，但是這些教材有的是通用型教材，有的教材是以其學(xué)校設(shè)備為依托，不完全適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)。此外，教法上還有很多課程采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課。

2 校企共建“雙循環(huán)”專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)目前四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教材教法等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，以推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作為契機(jī)，以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企共建的二級(jí)學(xué)院——智能制造學(xué)院為平臺(tái)，對(duì)標(biāo)高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到課程體系，校企共建以輕工行業(yè)智能制造需求為導(dǎo)向的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式和“內(nèi)診改、外評(píng)價(jià)”的專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)模式，如圖1所示。

圖1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

2.1 校企共編人才培養(yǎng)方案與重構(gòu)課程體系

學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師一起加強(qiáng)對(duì)四川省區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，形成常態(tài)化調(diào)研機(jī)制，不斷提高本專業(yè)對(duì)設(shè)備制造、自動(dòng)化生產(chǎn)及制造服務(wù)領(lǐng)域的支持度，形成調(diào)研報(bào)告。根據(jù)《四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級(jí)專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中院級(jí)特色專業(yè)的內(nèi)涵指標(biāo)要求，立足服務(wù)四川省區(qū)域經(jīng)濟(jì)，依托輕工行業(yè)的發(fā)展，緊跟智能制造、綠色制造技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃滿足輕工產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化發(fā)展對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的需求。四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，對(duì)接四川區(qū)域輕工行業(yè)的設(shè)備制造、自動(dòng)化生產(chǎn)及制造服務(wù)領(lǐng)域，服務(wù)于“智能輕工、綠色輕工”復(fù)合型工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才。

學(xué)校與輕工行業(yè)龍頭企業(yè)、國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)以及眾多中小企業(yè)，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)上的產(chǎn)教融合共建專業(yè)建設(shè)的方式和模式，共同制定出以學(xué)生為中心，采用“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，校企構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系，根據(jù)“立德樹人”總要求，強(qiáng)化思想政治教育、工匠精神培養(yǎng)，融入課程思政元素，強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建學(xué)生參與校企技術(shù)合作的有效渠道，產(chǎn)學(xué)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步深化“校企合作、項(xiàng)目引導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

輕工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，調(diào)研中小企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的新需求和需求共性，并梳理、厘清中小企業(yè)普遍存在的“核心需求”和對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求。確定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，根據(jù)崗位需求和學(xué)生學(xué)情分析，形成教學(xué)的能力目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)《悉尼協(xié)議》，確定學(xué)生畢業(yè)條件，形成專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系分為“通識(shí)課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)核心課程模塊”“專業(yè)選修課程模塊”“專業(yè)拓展課程模塊”。工業(yè)機(jī)器人“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書之一——工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等級(jí)證書分為初、中、高3個(gè)等級(jí)。針對(duì)技能等級(jí)考核要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”和“專業(yè)核心課程模塊”中主要包含了初中級(jí)知識(shí)，“專業(yè)選修課程模塊”和“專業(yè)拓展課程模塊”包含了高級(jí)知識(shí)。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程根據(jù)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為工業(yè)機(jī)器人操作能力模塊、工業(yè)機(jī)器人編程應(yīng)用能力模塊和工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)應(yīng)用模塊。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中包括共440課時(shí)的工業(yè)機(jī)器人課程和“1+X”工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書的60學(xué)時(shí)專周綜合訓(xùn)練。課程主要是在重構(gòu)工業(yè)機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容、課程和教材基礎(chǔ)上，結(jié)合“1+X”需求進(jìn)行書證融通調(diào)整，使課程設(shè)置得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

2.2 校企共建機(jī)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)

以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，為指導(dǎo)，對(duì)標(biāo)“1+X”證書——工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等級(jí)證書，校企共建結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師。骨干成員一般15～20人，相對(duì)穩(wěn)定。

學(xué)生數(shù)與本專業(yè)專任教師數(shù)比例不高于25:1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%，專任教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱占比30%、中級(jí)職稱隊(duì)伍占比50%，40歲以上占比39%，40歲以下占比61%。專任教師隊(duì)伍要考慮職稱、年齡，形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙專業(yè)帶頭人制度，帶頭人具有副高及以上職稱，能夠較好地把握國(guó)內(nèi)外行業(yè)、專業(yè)發(fā)展，能廣泛聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)研究能力強(qiáng)，組織開展教科研工作能力強(qiáng)，在本區(qū)域或本領(lǐng)域具有一定的專業(yè)影響力。

兼職教師主要從本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)聘任，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和工匠精神，具有扎實(shí)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具有中級(jí)及以上相關(guān)專業(yè)職稱，能承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

2.3 校企共同打造教學(xué)資源

學(xué)校按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，攜手信息化建設(shè)突出的國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)，共同組建一支由企業(yè)專家、技術(shù)骨干和優(yōu)秀教師組成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，立足綠色輕工、綠色食品領(lǐng)域，引入多家輕工生產(chǎn)企業(yè)的機(jī)器人應(yīng)用典型案例，通過模塊化、碎片化的方式，共同推進(jìn)企業(yè)案例向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，共建“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)”“綠色食品智能制造產(chǎn)線”等多門精品在線開放課程。

2.4 校企共建實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校聯(lián)合多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、985高校和科研院所，通過整合校內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源，爭(zhēng)取政府政策支持，通過政、校、企合作，共同打造集研發(fā)試制、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、教育培訓(xùn)一體的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)——四川工商職院先進(jìn)智能制造實(shí)訓(xùn)示范基地。所建立的基地除了滿足工業(yè)機(jī)器人專業(yè)常規(guī)的教學(xué)要求之外，還具備“能建設(shè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資源庫(kù)、能培育在線精品開發(fā)課程、能轉(zhuǎn)化科研成果”等多項(xiàng)職能。例如：基地下設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)中心，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人執(zhí)行機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵零部件、智能電子產(chǎn)品以及高端機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并配套建設(shè)集3D打印、CNC打樣于一體的快速成型工作站和產(chǎn)品測(cè)試工作站，可實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用的“設(shè)計(jì)—打樣—應(yīng)用調(diào)試—小批量生產(chǎn)”，以便在工藝流程改進(jìn)、產(chǎn)線智能化升級(jí)等方面向眾多的中小企業(yè)提供技術(shù)支持。

2.5 校企共同制定評(píng)價(jià)體系

校企雙方引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理細(xì)則，采用多方評(píng)價(jià)方式，在專業(yè)層面共同制定由“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)”共4方組成的專業(yè)滿意度評(píng)價(jià)體系。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中，借鑒“多元智能理論”，采用過程性評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)課程的“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系”，通過對(duì)學(xué)生的程序、流程圖、匯報(bào)、組內(nèi)評(píng)議、總結(jié)以及聯(lián)想等多方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)理邏輯、語(yǔ)言、肢體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省以及自然摸索等要素的過程評(píng)價(jià)。

2.6 形成“內(nèi)診斷，外評(píng)價(jià)”的專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)模式

建立專業(yè)發(fā)展內(nèi)部質(zhì)量保障體系，構(gòu)建本專業(yè)診改“8字螺旋”工作機(jī)制與流程。專業(yè)建設(shè)診改3年一個(gè)大周期，1年一個(gè)小周期。大周期診改為一個(gè)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束實(shí)施診改，小周期診改為一個(gè)自然年度，于每年12月與年度目標(biāo)任務(wù)績(jī)效考核同步進(jìn)行。

建立“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—診斷—改進(jìn)”質(zhì)量螺旋遞進(jìn)的常態(tài)化自我診改機(jī)制，基于信息化平臺(tái)進(jìn)行目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)值和執(zhí)行情況的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、預(yù)警、分析，診斷目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，找準(zhǔn)問題，調(diào)整改進(jìn)，確保專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)糾偏和考核性診改。

內(nèi)診斷與多方評(píng)價(jià)方式，共同形成“內(nèi)診斷，外評(píng)價(jià)”的專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)模式。

3 特色和創(chuàng)新之處

（1）緊密圍繞輕工行業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用及專業(yè)復(fù)合型人才需求，將“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”證書有機(jī)分散、融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企深度融合的專業(yè)共建模式，為輕工行業(yè)不同細(xì)分領(lǐng)域的中小企業(yè)，培養(yǎng)所需的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)復(fù)合型人才；

（2）立足專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，構(gòu)建常態(tài)化的內(nèi)部診改與外部評(píng)價(jià)的“雙循環(huán)”體系，促進(jìn)專業(yè)長(zhǎng)期科學(xué)發(fā)展。