“隨手畫(huà)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王蘭

摘 要：繪畫(huà)能夠陶冶情操，提升孩子的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)。繪畫(huà)課是小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用最多的方式。小學(xué)生的心智發(fā)育速度較快，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)對(duì)審美能力提高的需求也越來(lái)越高，普通的漫畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子對(duì)藝術(shù)的需求，孩子更需要從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)、欣賞美術(shù)。小學(xué)美術(shù)教育旨在培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、觀察美，提高孩子的審美能力，而不是將孩子培育成畫(huà)家。采用“隨手畫(huà)”的方式可以更好地幫助孩子留意生活中的美，培養(yǎng)孩子留心觀察生活的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;美術(shù)教育;隨手畫(huà);應(yīng)用分析

涂涂畫(huà)畫(huà)是每一個(gè)孩子的天性，在涂抹的過(guò)程中孩子能夠表達(dá)自己的心情，宣泄嘴巴說(shuō)不出來(lái)的情感。孩子所畫(huà)的畫(huà)在技巧與結(jié)構(gòu)上也許有些欠缺，在大人眼里不過(guò)是一堆凌亂的線(xiàn)條，但是充滿(mǎn)了靈氣與童真。如果教師僅僅從工匠的角度去評(píng)判孩子的畫(huà)或是用大人的審美和見(jiàn)解，將“技巧”“畫(huà)法”等束縛強(qiáng)行套在孩子身上，會(huì)讓孩子喪失對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣。采用“隨手畫(huà)”這一課堂教學(xué)方式可以鼓勵(lì)孩子釋放天性，使他們將自己對(duì)周?chē)h(huán)境的看法、想法大膽表達(dá)出來(lái)，手、眼、腦并用，既有利于情感表達(dá)，又有助于大腦開(kāi)發(fā)。本文就“隨手畫(huà)”在美術(shù)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及具體建議進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“隨手畫(huà)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，不少小學(xué)美術(shù)教師存在對(duì)“隨手畫(huà)”教學(xué)方法的理解偏差。許多教師接受的職業(yè)美術(shù)教育，對(duì)于技巧和方法有著嚴(yán)格的要求，因此在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)對(duì)技巧的傳授更為注重，如“近大遠(yuǎn)小”的透視方法，通過(guò)線(xiàn)條勾勒表達(dá)虛實(shí)關(guān)系等。這使學(xué)校開(kāi)始在美術(shù)課堂上普及“隨手畫(huà)”的概念時(shí)給很多老師一種錯(cuò)誤印象——認(rèn)為只要不傳授畫(huà)畫(huà)技法，讓學(xué)生隨便亂畫(huà)便是“隨手畫(huà)”，這顯然有失偏頗?！半S手畫(huà)”作為一種美術(shù)教學(xué)方式，雖說(shuō)其目的在于讓孩子更為自由地表達(dá)自己，培養(yǎng)孩子善于觀察生活的特性，但在實(shí)際應(yīng)用中還是要以正確的美術(shù)功底作為支撐。要讓學(xué)生知道基本美術(shù)常識(shí)的基礎(chǔ)上添加自己的想象或是對(duì)周?chē)拔锏目捶ㄒ约案星樯?。如果只是一味地追求“隨便”“亂涂亂畫(huà)”，就失去在小學(xué)教育中普及“隨手畫(huà)”教學(xué)方法的意義。此外，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有許多學(xué)生對(duì)“隨手畫(huà)”的概念意識(shí)模糊，以前的美術(shù)教學(xué)課堂是老師教授什么技法學(xué)生就照學(xué)照搬，讓畫(huà)什么就畫(huà)什么。在普及“隨手畫(huà)”教學(xué)方法之后，教師在進(jìn)行基本的技法傳授之后便不再對(duì)畫(huà)畫(huà)題材內(nèi)容作限制，這使許多學(xué)生有些迷茫，不知道應(yīng)該畫(huà)什么，最后草草畫(huà)幾筆了事。

二、職業(yè)競(jìng)賽視角下課堂教學(xué)與團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)方法策略建議

（一）校方應(yīng)該更加重視美術(shù)教育，加大支持力度

中國(guó)的應(yīng)試教育使家長(zhǎng)對(duì)孩子文化課的成績(jī)更為關(guān)心，對(duì)于小學(xué)中普遍存在的文化課占體育課、美術(shù)課的現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)不僅不反對(duì)，反而表示支持。除此之外，學(xué)校的教學(xué)資源配置也更傾向于文化課。即便是小學(xué)美術(shù)教育也需要多媒體畫(huà)室，讓學(xué)生對(duì)光影、遠(yuǎn)近、結(jié)構(gòu)以及色彩變化有更直觀的了解，但實(shí)際上很多學(xué)校并沒(méi)有配置多媒體美術(shù)教室，或閑置不用、束之高閣。小學(xué)是學(xué)生心智成長(zhǎng)最快速的時(shí)期，這時(shí)期學(xué)生對(duì)于美的需求是超前的，也是提高學(xué)生審美能力，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的黃金時(shí)期，校方應(yīng)該更加支持美術(shù)教育的開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行情感表達(dá)

繪畫(huà)并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)，在教授其他科目的同時(shí)也可以進(jìn)行“隨手畫(huà)”的教學(xué)，將美術(shù)教育與其他學(xué)科融合起來(lái)，使孩子在生活的方方面面留意美術(shù)的存在。例如，在對(duì)語(yǔ)文課本中《天 地 人》這一節(jié)課進(jìn)行課堂授課時(shí)，教師可以在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下拿出一部分時(shí)間讓學(xué)生在紙上描繪出自己心間的“天地人”;在講解詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”時(shí)，可以讓孩子拿出畫(huà)筆描繪出心中對(duì)楓葉林美景的見(jiàn)解，尊重孩子天馬行空的想法，有助于鍛煉孩子的情感表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)孩子的畫(huà)作賞析，家長(zhǎng)和老師也能對(duì)孩子的心理狀態(tài)有個(gè)大致的了解。

總之，“隨手畫(huà)”在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)美術(shù)最重要的是激發(fā)孩子的想象力，但是要適當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，如果只是讓孩子坐在座位上天馬行空地去想，變成閉門(mén)造車(chē)。要真正促使孩子留心生活、熱愛(ài)生活，從最細(xì)微之處觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的美。要引導(dǎo)孩子用自己手中的畫(huà)筆來(lái)代替自己的嘴巴，訴說(shuō)自己對(duì)世界的看法，描繪自己眼中的世界。

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