初中班級文化建設的方法研究

楊華

摘 要：注重班級文化的建設對班主任班級管理有著重要的作用。目前，班級管理模式在不斷創(chuàng)新，建設良好的班級文化，不僅能為學生營造良好的班級氛圍，還能促進教師與學生之間的溝通交流，提高學生班級管理的參與意識，符合當前新課程改革的發(fā)展要求。班主任要結(jié)合學生的成長規(guī)律和年齡特點，為學生營造良好的班級文化，促進學生在班級大家庭中健康快樂成長。

關鍵詞：初中;班級文化;建設

隨著素質(zhì)教育的不斷推進與深入，越來越多的初中班主任在管理班級時有意營造一個良好的班級氛圍，班級文化就在其中發(fā)揮著非常重要的作用。良好的班級文化和班級氛圍能夠促進學生在班級中健康成長。做好班級文化建設工作，不僅有利于學生身心健康發(fā)展，更加有利于落實班主任管理班級的各項措施。

一、建設初中班級文化的意義

（一）有利于促進教師與學生的關系

在初中班級管理的過程中，教師與學生和諧相處是建立在良好的師生關系之上的。如果學生能夠處于一個相對輕松和諧的環(huán)境之中，那么學生就更加愿意與教師進行溝通交流。教師在管理學生的過程中，也要注意營造良好的班級文化氛圍，加強班級文化建設，在此基礎上與學生建立平等的師生關系。和諧平等的師生關系是建設班級文化的基礎。

（二）有利于增強班級凝聚力

班級凝聚力是建設班級文化、提高班級班風的主要動力，影響著班主任班級管理工作的質(zhì)量，也影響著學生的發(fā)展。在初中階段，學生都處于身心快速成長與發(fā)展的青春期，學生在性格和行為習慣上都存在較大的差異性。班集體的凝聚力與學生的班級榮譽感和教師的班級管理理念都有著緊密的關聯(lián)性，提高班級凝聚力光憑借教師的力量是遠遠不夠的，需要教師帶領學生共同參與到班級文化的建設工作中，讓學生在團結(jié)友愛的班級氛圍中健康發(fā)展[1]。

二、初中班級文化建設的具體措施

（一）建設富有人文氣息的教室環(huán)境

教師在開展初中班級文化建設的工作時，要從營造和諧的班級氛圍出發(fā)，認識到班級文化氛圍對學生的重要性。如果學生處于一個良好的班級文化氛圍中，那么學生的各項學習能力和心理健康水平都能得到相應的發(fā)展。事實證明，班級的文化和氛圍都會潛移默化地影響學生，因此，教師要創(chuàng)造具有人文氣息的教學環(huán)境。首先，要做到教室的干凈整潔，干凈整潔的學習環(huán)境會帶給學生舒適的感受。其次，教師對教室的空間布置也要作出要求，充分發(fā)揮教室空間的教育作用，讓每一個角落都發(fā)散出教育的感染力[2]。例如，在教室的角落設置圖書角，讓學生將自己喜愛的課外書放在圖書角中供其他同學借閱。最后，教師也要充分發(fā)揮教室墻面的作用，將書法作品和剪紙作品以及學生的優(yōu)秀作文粘貼在墻壁上，形成班級風采展示墻。富有人文氣息的教室環(huán)境會讓學生在學習的過程中感到身心愉悅，并且能夠在舒適的教室環(huán)境中獲得成長。

（二）設置富有人文關懷的班級制度

班級文化的建設離不開平等的師生關系，教師在平時的教學和管理工作中，需要及時了解學生的心理狀態(tài)和學習動態(tài)，并且對出現(xiàn)學習問題和心理問題的學生給予及時關愛。初中班主任在教學和管理的過程中要時刻關注每一位學生，尊重學生在班集體中的地位，在整個文化建設的過程中做到以人為本。班級管理制度是創(chuàng)建班級文化的重要環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到制定班級管理制度的過程中，讓學生成為班級管理的主人，以此來提高學生的歸屬感和對班主任工作的認同感，這樣制定的班級管理制度就不再流于形式，而要融入每一位學生的心中。

（三）建設符合初中生特點的班級精神文化

班級精神文化是建立班級文化的核心任務，班級精神文化是整個班集體價值觀念和行為方式的綜合體現(xiàn)，也是建設班級文化的出發(fā)點和最終目標。班風是整個班集體的風氣，也是班級文化建設的主體，良好的班風能夠提供給班集體中每位學生團結(jié)的力量，也能夠使班集體中所有的學生團結(jié)友愛，共同進步。教師要在平時的教學和管理工作中培養(yǎng)學生團結(jié)同學、樂于助人、共同進步的精神，將這種教育理念滲透到教學管理的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，初中班級文化的建設是班主任在教學和管理工作中一項重要的任務，班級文化的建設能夠很好地反映出一個班集體的精神面貌和學習狀態(tài)。班主任在教學和管理時要采取各種有效的措施來調(diào)動學生一起參與到班級文化建設的過程中，以班級文化建設作為班主任工作的切入點，讓學生在參與構(gòu)建二級文化的過程中，全面提高自身的團隊意識和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]蒙良梅.班級文化促進學風建設的途徑探究[J].課程教育研究，2018（19）：183.

[2]張丹.高中班級自主管理策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（2）：254.