有效激疑，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)

孫麗莉

摘 要：隨著課改的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成了語(yǔ)文教師亟需探究的課題。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出有效激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的三個(gè)原則：創(chuàng)設(shè)情境;營(yíng)造氛圍;提供角度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究;有效激疑;原則

北宋張載說(shuō)過(guò)：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！庇幸蓡?wèn)，才是真正的學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)很大的問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，也是學(xué)生探究新知的動(dòng)力，提出問(wèn)題是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。

質(zhì)疑是好事，順應(yīng)新課改的要求，但學(xué)生在課堂上提出來(lái)探討的問(wèn)題到底有無(wú)價(jià)值？問(wèn)題提得好，能成為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的契機(jī)，從而促成對(duì)文本更深層次的挖掘。但如果問(wèn)題的含金量不高，則會(huì)使學(xué)生始終游離于文本的表面，降低課堂教學(xué)的效率。因此，如何激發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量、有效性的問(wèn)題，使師生在共同探討中加深學(xué)生對(duì)文本的理解、拉近學(xué)生與文本的距離，是語(yǔ)文教學(xué)中追求的藝術(shù)。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效激疑須有以下原則。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)

有些老師會(huì)抱怨課堂氣氛太過(guò)沉悶，問(wèn)學(xué)生還有何問(wèn)題，學(xué)生不是說(shuō)沒(méi)有，就是不予理睬，但等老師提出問(wèn)題讓他們解決時(shí)，許多學(xué)生都不會(huì)。為什么會(huì)這樣？很有可能是教師激疑缺乏藝術(shù)性，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)回答，突然讓其提問(wèn)，能適應(yīng)嗎。因此，教師應(yīng)機(jī)智地?fù)Q一種對(duì)話方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，使學(xué)生想問(wèn)、有興趣問(wèn)。

教學(xué)內(nèi)容較淺顯的《散步》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入思考，筆者設(shè)計(jì)了激疑環(huán)節(jié)：“假如莫懷戚走進(jìn)我們的課堂，與我們一起探討本文，并釋疑解難，你準(zhǔn)備問(wèn)他哪些問(wèn)題。用這樣的句式：莫懷戚先生，我想問(wèn)您：……”鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，大膽設(shè)疑，然后把該問(wèn)題交給學(xué)生探討，教師適時(shí)點(diǎn)撥。借采訪的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的疑問(wèn)。采訪的形式較新穎，學(xué)生也感興趣。要采訪作者，對(duì)課文內(nèi)容必須要熟悉，這種情境很快把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文細(xì)節(jié);采訪作者，學(xué)生必須要找出自己不解的地方，所以得深思，反復(fù)咀嚼文章的關(guān)鍵之處，再次拉近了和文本的距離;采訪作者，還要從宏觀角度把握文章中字詞句段的作用、安排用意，這是一個(gè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、語(yǔ)言的過(guò)程，又給了學(xué)生走進(jìn)文本的機(jī)會(huì)。

上課前，筆者擔(dān)心學(xué)生問(wèn)不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，但實(shí)踐證明這種激疑方法是成功的。在反復(fù)閱讀思考之后，學(xué)生踴躍提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題許多都是本課要討論的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之口問(wèn)出來(lái)，接著學(xué)生討論之后得出答案，這樣的課堂效率自然提高了。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生是課堂的主體，缺乏學(xué)生積極參與的課堂是低效的、失敗的課堂。古人云：“親其師，信其道”，只有教師營(yíng)造一種輕松、民主的氛圍，學(xué)生的思維才會(huì)打開(kāi)，敢于提出自己的問(wèn)題。

教師應(yīng)尊重學(xué)生，用寬容的心態(tài)建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。在課堂上，有許多種笑聲，有欣賞的笑，有被幽默逗樂(lè)的笑，當(dāng)然也有不和諧的笑聲（譏笑）。當(dāng)成績(jī)落后的學(xué)生提出極簡(jiǎn)單、他人皆知的問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)笑他膚淺、愚笨。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)與老師不同觀點(diǎn)的問(wèn)題甚至挑戰(zhàn)文本的觀點(diǎn)時(shí)，師生可能會(huì)把該學(xué)生當(dāng)成異類(lèi)……這樣的課堂氛圍最容易傷害學(xué)生自尊，如此，還有多少學(xué)生敢問(wèn)呢？

因此，教師應(yīng)保持親切的教態(tài)，耐心引導(dǎo)學(xué)生整理好思路，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，學(xué)生才敢問(wèn)。

三、提供角度，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

如何讓學(xué)生敢問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)其提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)有這幾種情況：（1）東一榔頭西一棒，讓人摸不著頭腦;（2）問(wèn)題和語(yǔ)文課堂、文本的內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)聯(lián);（3）問(wèn)題太過(guò)膚淺。這反映了學(xué)生不會(huì)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生不知道該從何問(wèn)起時(shí)，教師應(yīng)提供角度，給學(xué)生抓手。

如教學(xué)《散步》時(shí)讓學(xué)生向作者提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，大膽設(shè)疑。但范圍太大，學(xué)生無(wú)處著手，教師可給學(xué)生提供幾個(gè)角度：寫(xiě)作目的、課文標(biāo)題、景物描寫(xiě)的作用、句子含義和作用、修辭、句式等。有了角度，學(xué)生閱讀課文自然就有了方向，思考、提問(wèn)自然順暢多了。

當(dāng)然，教師還要適時(shí)示之以范，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精練、不得要領(lǐng)時(shí)，還要降低起點(diǎn)，及時(shí)扶學(xué)生一把，引導(dǎo)學(xué)生組織好語(yǔ)言，提高質(zhì)疑的規(guī)范性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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