初中語文教學中如何關(guān)注留守兒童教育

拓萬芮

摘 要：留守兒童是初中教育中面臨的實際問題，各學校應(yīng)結(jié)合學科特點做好留守兒童教育，不斷探索符合留守兒童實際的教育教學策略。以語文學科為例，分析初中語文教學中如何關(guān)注留守兒童教育并提出具體建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;留守兒童;教育策略

初中語文教學中關(guān)注留守兒童的教育問題應(yīng)發(fā)揮語文學科的人文性與工具性特點，積極開展德育、習慣培養(yǎng)和方法指導，通過綜合實踐的方式幫助留守兒童逐步提升語文學習興趣，提升學生學習積極性[1]。

一、開展德育，關(guān)愛留守兒童的心理

德育是語文學科人文性的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)留守兒童正確學習觀念、糾正錯誤心理的重要方式。教師在教學過程中要積極挖掘語文的德育要素，從語文德育中提煉教育內(nèi)容并積極指導，圍繞留守兒童心理做好具體的教育，體現(xiàn)德育價值。

開展德育要有針對性，如教師在《誡子書》的教學時就可以滲透德育，圍繞勤奮學習、樹立志向進行指導，幫助初中留守兒童正確對待學習，解決學生遇到的實際問題。很多留守兒童存在“讀書無用論”的思想，主要是受到周圍人群的影響，特別是家庭教育缺失的情況下很多初中生輟學已經(jīng)能幫家里賺錢。通過《誡子書》讓學生了解非學無以廣，非志無以成學的道理，讓學生在學習過程中自覺糾正自己的問題，從而樹立正確的學習觀念[2]。語文學科具有很強的德育屬性，教師在教學過程中要從德育角度出發(fā)，積極關(guān)愛留守兒童的心理，積極開展德育指導工作，解決初中生學習中遇到的問題，進而轉(zhuǎn)變留守兒童對待學習的態(tài)度和思想，提升留守兒童的學習興趣。

二、開展習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)留守兒童的意識

開展習慣培養(yǎng)是培養(yǎng)留守兒童學習意識的有效方式。留守兒童的家庭教育缺失，缺乏必要的學習習慣。教師在語文教學過程中應(yīng)從課前預(yù)習、課堂學習、課后閱讀拓展等多方面進行習慣培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生學習能力。

以習作習慣為例，常規(guī)的教學方案一般是以單元寫作課為契機開展習作指導，這種習作對于留守兒童來講缺乏習作的連續(xù)性，容易造成學生學業(yè)壓力和思想負擔。因此教師在教學過程中應(yīng)合理布置習作作業(yè)，讓留守兒童適應(yīng)習作并逐步改變自身習作習慣，如教師可以在每節(jié)課后布置寫讀后感的作業(yè)，如學了《皇帝的新裝》后教師可以讓學生寫出自己對這篇文章的感受和理解，還可以找到具體的人物進行分析，包括皇帝為什么會穿“看不到的衣服”，騙子是“如何操作看不到的衣服”以及大臣們?yōu)槭裁匆澝馈翱床坏降囊路?，通過不同角度的選擇來實現(xiàn)讀后感的寫作;此外還可以根據(jù)閱讀文本安排仿寫的內(nèi)容，如名著導圖《朝花夕拾》中遇到的精美句子可以摘抄下來，還可以對精美句子的內(nèi)容進行仿寫，逐步培養(yǎng)學生仿寫、拓寫、讀后感、摘抄的習慣，提升學生的閱讀習慣和能力?？傊?，教師在教學過程中應(yīng)積極開展習慣培養(yǎng)工作，結(jié)合留守兒童的實際情況進行針對性教學，幫助留守兒童逐步養(yǎng)成良好的閱讀、習作習慣，提升學生語文表達能力和良好的學習意識。

三、開展方法指導，培養(yǎng)留守兒童的能力

方法指導是語文教學的重要內(nèi)容，也是提升留守兒童語文學習能力的具體體現(xiàn)。方法指導包括閱讀方法指導、習作方法指導、口語交際指導等，結(jié)合留守兒童的具體情況和語文學科教學實際教師要有針對性、有目的性地進行指導，確保方法滲透的實效性。

以《紀念白求恩》為例，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，引導留守兒童掌握必要的學習方法。首先，精細閱讀文本，精細閱讀要求學生歸納各個段落內(nèi)容的要點，在精細閱讀中提煉每一個段落的中心思想，通過提煉的方式初步完成內(nèi)容的整理。其次，進行粗讀，主要是根據(jù)教師布置的任務(wù)進行粗讀并找出對應(yīng)的內(nèi)容，如哪些地方展示出白求恩對技術(shù)的精益求精？哪些地方展示出白求恩毫不利己專門為人的精神？通過開放性問題的引導，學生快速閱讀找到對應(yīng)的地方并勾畫出來，只有這樣才能幫助學生掌握有效的學習方法，提升留守兒童的語文學習能力。

初中語文教學中關(guān)注留守兒童教育問題必須要從學科特點入手，積極開展教學指導工作，通過德育、習慣培養(yǎng)和方法指導等方式讓留守兒童樹立正確的語文學習觀念，提升學生語文學習能力和水平。

參考文獻：

[1]郭翠萍.針對農(nóng)村留守兒童的家校合作研究：以初中語文教學為例[J].中華活頁文選（教師版），2020（9）：91-92.

[2]王平平.給農(nóng)村留守兒童支一根長篙：也談初中語文口語教學[J].當代家庭教育，2019（19）：88.

[3]易春芽.淺談如何在初中語文教學過程中照顧留守兒童學生心理[J].祖國，2018（15）：241-242.