探究小學語文閱讀教學中小組合作活動開展策略

張旭

摘 要：小學階段是學生學習的初級階段，而閱讀是學生的學習方式之一，學生可以通過閱讀了解世界，感知周遭事物，獲取有益于他們成長的思想信息元素，為樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀提供基本認知保障，以進一步提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作;活動開展;策略

一、摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念，開辟小組合作學習渠道

傳統(tǒng)的語文閱讀教學普遍實行滿堂灌的教學方式，一堂課下來，教師一味地在講臺上講述，學生只能作為聽眾將知識裝進腦袋，其形式與死記硬背無二，很多學生表現(xiàn)出來的是在聽講后的一段時間內(nèi)對當堂所學的課堂知識有較深的記憶，但時間一長再回過頭來想要梳理以前所學知識時，會對獲取的知識和信息出現(xiàn)記憶弱化的情況，甚至有學生說完全沒有印象。為了改變這一現(xiàn)象，小學語文老師在從事語文閱讀教學過程中，勢必要摒棄一些傳統(tǒng)的語文閱讀教學理念，跟上時代的步伐，摸清語文閱讀教學的根本意義，轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新語文閱讀教學的方式方法，而在這樣的大環(huán)境下，我們又清楚地知道，小學生對語文閱讀學習的需求是無法規(guī)避的，他們更希望自己在學習與交流中完成閱讀信息的獲取。這就不由得讓我們想到小組合作活動可能對小學語文閱讀教學有一定的效果，如果運用得好，開發(fā)出有效的小組合作學習教學渠道，并長期堅持，小學語文閱讀一定會潛移默化地影響學生學習思維的轉(zhuǎn)變、學習習慣的養(yǎng)成，對小學生學習其他科目也是有一定的奠基作用的。

二、科學開展小學語文閱讀小組合作活動教學設(shè)計

小學語文閱讀教學中并不是所有的活動都適合開展小組合作教學，我們一定要做好前期的閱讀教學準備，首先要選定適合學生閱讀的教材，并從中挑選出能夠運用于小組合作活動的具有意義的閱讀材料，這里需要注意的是閱讀選材首先要貼近小學生的生活，貼合實際;其次也需要注意到閱讀信息中有引發(fā)學生思維的興趣點;再次就是需要考慮閱讀活動結(jié)合小組合作活動具有一定的可操作性。小學語文閱讀教學中開展小組合作活動還需要教師站在學生的角度，以循序漸進的方式將學生引入活動中，閱讀學習是一個枯燥乏味的過程，開展小組合作活動會打亂以往的課堂教學氛圍，教師在開展活動過程中可能會出現(xiàn)無法完全控制課堂教學環(huán)境的現(xiàn)象，也就是說活動的開展需要學生自愿主動地參與，而實現(xiàn)這一目標，需要教師在教學過程中將學生逐步引入活動中，并不僅僅是以給驚喜的方式讓學生認為小組合作可以隨意交流，這樣只會將以往的滿堂灌的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀討論會，我們的小組合作活動是需要老師嚴格把控教學氛圍和活動開展節(jié)奏的，以解決問題的教學目的去激發(fā)小學生參與討論閱讀信息和知識的興趣，從而實現(xiàn)小組合作活動對小學生閱讀教學帶來的傳幫帶作用。

三、合理創(chuàng)建小學語文閱讀小組，讓學生主動融入小組合作活動中

小組活動的根本意義是個性化教學與綜合教學相結(jié)合，針對每個學生的學習情況將小組活動合理地安排在適合的小組里，小組合作開展閱讀活動會有很多種情況，而每種情況衍生出來的結(jié)果各不相同。語文閱讀教學是要引導學生帶著問題尋找答案，而每個學生的思想認知和思維模式也將直接導致答案不一樣，老師這時候需要發(fā)揮主導作用，合理創(chuàng)建小學語文閱讀合作小組是開展小組合作活動的第一步，也是起到關(guān)鍵作用的一步。與此同時，老師還需要參與到小組合作活動的全過程，在其中發(fā)揮引導作用，在小組討論或者合作的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并帶領(lǐng)學生及時糾正錯誤。在這樣的教學模式和學習環(huán)境中，教師幫助學生正確認識在閱讀理解、分析討論以及結(jié)論歸納的過程中出現(xiàn)的問題，更容易引導學生正確面對問題，及時糾正錯誤。參與的過程也將引導學生在今后遇到相同問題以及遭受挫折打擊的情況下做出正確的處理，對學生形成健全的人格具有深遠意義。

在小學語文閱讀教學中開展小組合作活動是為了迎合學生對語文閱讀學習的新需求，也是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的有力手段，能夠在今后很長一段時間內(nèi)對小學生的成長發(fā)揮持續(xù)有效的正面作用，也是值得小學老師積極探索的教學路徑。

參考文獻：

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