發(fā)掘?qū)徝酪蛩?提升審美素養(yǎng)

姚園園

摘 要：散文詩(shī)以靈活的寫(xiě)作方式、細(xì)膩的情感抒發(fā)，成為文壇盛行的文學(xué)類(lèi)型。散文中蘊(yùn)含著眾多審美元素，從初讀到反復(fù)閱讀，即是發(fā)現(xiàn)美與感受美的過(guò)程。隨著“核心素養(yǎng)”觀念的提出，如何通過(guò)散文教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要去探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀文本;審美因素;意境美;語(yǔ)言美

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容不斷改革，增加了散文在教材中的比重。散文中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、形象美、意境美等，在提升學(xué)生審美能力方面有著天然優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，散文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的道德情操，還是語(yǔ)文教學(xué)謀求提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措?！昂诵乃仞B(yǎng)”對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)并不新鮮，很多小學(xué)已明確通過(guò)學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育影響，很多教師對(duì)如何通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的顯得無(wú)從下手。另外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了散文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生審美能力的作用，散文審美教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方式、方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生審美意識(shí)難以提升，甚至審美能力低下的問(wèn)題。以下，從實(shí)踐教學(xué)入手，循序漸進(jìn)地分析在小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美能力。

一、細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)美

目前小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的名篇散文，文章中盡顯美感，包括自然美、藝術(shù)美等元素，這些內(nèi)容無(wú)疑是喚醒學(xué)生審美感知的優(yōu)質(zhì)素材，通過(guò)文學(xué)感染來(lái)啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在審美閱讀中提升審美能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，想要提升學(xué)生的審美能力，就必須通透理解散文文本，深入挖掘其所蘊(yùn)含的審美因素，在課堂中以扮演者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)散文中的美，進(jìn)而獲得審美閱讀的愉悅感。例如，在講散文《麥哨》一課時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于作者的寫(xiě)作細(xì)節(jié)，包括視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官描寫(xiě)方式。文中作者寫(xiě)實(shí)通過(guò)視覺(jué)描寫(xiě)“綠色的葉片”“鼓鼓的茅穗兒”，在通過(guò)咀嚼、吮吮來(lái)描述味覺(jué)，而后寫(xiě)到“甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”。由此可見(jiàn)，散文寫(xiě)作中無(wú)論是眼中所見(jiàn)還是心中所感，都能給人以美的體驗(yàn)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美的意境和感情。

二、展開(kāi)想象，感受美

上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，但受小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的影響，他們即便是走進(jìn)散文美的意境中，也無(wú)法對(duì)“美”進(jìn)行感知與鑒賞。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生去想象美。這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，針對(duì)不同難度的審美內(nèi)容，教師可以通過(guò)共情與移情的方式，為學(xué)生與審美客體之間搭建溝通橋梁，讓學(xué)生從文本基礎(chǔ)入手，通過(guò)意境與情境理解美、感受美。只有這樣，學(xué)生才能獲取有意義的審美體驗(yàn)。如在《山中訪友》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀意境，筆者在教學(xué)中選擇的是音樂(lè)意境，即在學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中，通過(guò)多媒體設(shè)備播放悠揚(yáng)的民樂(lè)作品，當(dāng)然音樂(lè)的選擇應(yīng)與散文內(nèi)容相符合。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中、在音樂(lè)意境中調(diào)動(dòng)自己的感官，通過(guò)移情想象與散文中所描述的落花、落葉、石頭進(jìn)行對(duì)話。讓學(xué)生真正感受山中風(fēng)情之美，進(jìn)而感受散文的意境之美。通過(guò)上述我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)的短板是客觀存在的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有充分的認(rèn)知，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以保障開(kāi)展針對(duì)性的審美教學(xué)。

三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)美

眾所周知，散文創(chuàng)作是情感表達(dá)的方式，所以其內(nèi)容往往能打動(dòng)人，散文的字里行間都摻雜著作者的情感與思想。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀能深度體會(huì)情感內(nèi)容，進(jìn)而形成情感共鳴。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)美與感受美是形成審美能力的基礎(chǔ)階段，那么體驗(yàn)美則是學(xué)生審美構(gòu)成的終點(diǎn)。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，體會(huì)散文中的情感之美，最終轉(zhuǎn)化為屬于自身的精神力量，這也是閱讀教學(xué)中常說(shuō)的“讀有所獲”。如《麥哨》一課的教學(xué)中，學(xué)生的反復(fù)閱讀能引領(lǐng)他們走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子的童年生活，真切感受麥哨的模樣，仿佛自己置于其中，永遠(yuǎn)歡快柔美，在體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感之美后，學(xué)生能明確地感受到作者對(duì)快樂(lè)生活的向往與期許。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生標(biāo)記出描寫(xiě)句段，而后在閱讀中重點(diǎn)開(kāi)展對(duì)這些句段的分析與理解，感受麥哨的悠揚(yáng)、歡快、柔美，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者“麥哨”般快樂(lè)的童年。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文散文審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)從發(fā)現(xiàn)美與感受美入手，而后通過(guò)反復(fù)閱讀體驗(yàn)美，進(jìn)而形成審美能力。對(duì)以學(xué)科能力、核心素養(yǎng)為教育核心的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式，在教學(xué)中貫徹以生為本的教學(xué)思想，將能力培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。