分層走班:初中數(shù)學差異化教學的有益探索

陳穗芳

摘 要：分層走班有效改變了數(shù)學課堂教育供給方式，從粗獷式供給轉(zhuǎn)向精致化供給。結(jié)合初中數(shù)學“幾何圖形”一課教學實踐，探討了實施分層走班、踐行差異化教學的一些策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層走班;策略

傳統(tǒng)的班級授課制具有集中性優(yōu)勢，但學生個體差異得不到較好的尊重。分層走班是對傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級授課制的變革，它尊重學生數(shù)學發(fā)展個體差異，根據(jù)學生數(shù)學學習興趣、數(shù)學認知水平和發(fā)展?jié)撃艿?，對學生進行有針對性的科學分層，并根據(jù)不同層級的學生合理設置班級，給學生創(chuàng)造自主選擇班級的機會，從而使每一位學生在課堂上都獲得自主發(fā)展的機會，最大化享有優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而有效改變數(shù)學課堂教育供給方式，從粗獷式供給轉(zhuǎn)向精致化供給，促進學生數(shù)學學習能力的提升和發(fā)展。下面結(jié)合初中數(shù)學“幾何圖形”一課教學實踐，談談實施分層走班、踐行差異化教學的一些體會。

一、診斷學情，教學對象分層

分層走班的目的是給學生提供更適合的教育服務，突出學生的主體性。這就需要基于分層走班模式，對初中數(shù)學進行差異化設計，科學分層教學對象。教學對象分層應避免隨意性和主觀性，建立在精準的學情診斷基礎上，全面把握學生數(shù)學學習基礎、學習興趣和最近發(fā)展區(qū)等，從而幫助學生更好地認識自我，了解自己所處的層級，選擇適合自己的班級。

如在“幾何圖形”一課教學之前，教師可以圍繞本節(jié)課教學內(nèi)容，設計一份診斷性練習，圍繞平面圖形和生活中的立體圖形，借助學生生活經(jīng)驗和對立體圖形的了解情況，讓學生進行自我診斷。教師可以根據(jù)練習內(nèi)容，提供相應的分層標準。學生在自我診斷的基礎上，再自主選擇自己所在的層級和要去的班級。

學情診斷為學生提供了有效的幫助，學生借助診斷性練習，對自己獲得了清晰的認識，避免盲目地選擇班級。同時，自我診斷也較好地保護學生隱私，避免差異化分層給學生心理造成的負面影響，為分層走班的差異化教學奠定基礎。

二、瞄準定位，教學目標分層

分層走班的差異化教學是為了更好地促進不同層級學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師根據(jù)不同層級的學生特點，明確數(shù)學教學定位，從而根據(jù)差異化的定位，對數(shù)學課堂教學目標進行分層，按照學生所在的層級設定差異化的目標，給學生評價提供依據(jù)。教學目標分層應隨著學習內(nèi)容的改變和學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，進行動態(tài)化的調(diào)整，以更好地激發(fā)學生數(shù)學學習潛能。

“幾何圖形”一課，對于基礎相對薄弱的學困生而言，教學目標可以預設為認識簡單的幾何體，把握簡單幾何體的基本特點，并且能夠識別出這些幾何體，初步學習與了解三視圖;對于中等學生而言，除了上述基本教學目標外，能夠調(diào)動想象力，在實物形狀和幾何圖形之間建立起關聯(lián)性，實現(xiàn)兩者之間互逆思維過程;對于績優(yōu)生而言，能夠通過幾何圖形的組合，形成較為復雜的幾何圖形，能夠?qū)F(xiàn)實世界的物體進行抽象，形成幾何圖形，能夠繪制出幾何圖形的三視圖，并初步學會運用幾何圖形知識解決生活實際問題。

通過科學的目標分層，使每一位學生能夠通過分層走班獲得發(fā)展，讓差異化教學真正得到落實。

三、技術支持，教學內(nèi)容分層

信息化時代，數(shù)學教學環(huán)境發(fā)生了變化，為數(shù)學分層走班教學提供了技術支持，讓差異化教學更加有效。教師應基于分層走班特點，合理地運用技術手段，借助技術支持實現(xiàn)對數(shù)學教學內(nèi)容的合理分層，以滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求。分層走班差異化教學在內(nèi)容上具有交叉性，又因為不同的層級體現(xiàn)出獨特性。教師可以借助技術支持，給學生提供不同的學習內(nèi)容。

四、兼顧個性，教學方法分層

分層走班的差異化教學對學生個性化發(fā)展具有重要的促進作用，教師在實施差異化教學時，應兼顧學生個性，針對不同層次學生的學習需求和學生的個性，對數(shù)學教學方法進行分層，使分層教學更加適合學生。

如“幾何圖形”一課，針對學困生可以采用情境教學法和體驗式教學法，豐富學生學習體驗;中等生適宜采用小組合作與探究教學方法，培養(yǎng)學生合作探究能力;對于績優(yōu)生，可以采用項目教學法，致力于培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造力。

總之，分層走班讓數(shù)學教學更適宜于學生的發(fā)展，在差異化教學中實現(xiàn)每一位學生的發(fā)展。

參考文獻：

張鳴.“分層走班”課堂教學個案探索：以反比例函數(shù)教學為例[J].中學數(shù)學，2021（5）：56-57.