翻轉課堂在初中地理教學中的應用探究

摘 要：隨著科技的進步，信息技術不僅廣泛應用于人們的日常生活中，還逐漸步入教學課堂，翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式應運而生。新課標要求：初中地理教學應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標。將翻轉課堂應用于初中地理教學中，能創(chuàng)新教學模式，拓展教學內容，提高課堂效率。帶領學生感受山川河流的風采，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)。基于此，結合相關的教學經驗，就如何將翻轉課堂應用于初中地理教學提出幾點看法。

關鍵詞：翻轉課堂;初中地理;應用探究

一、翻轉課堂在初中地理教學中的應用價值

1.拓展教學資源

TED是教師常用的教學資源來源平臺，初中地理教師可以通過該平臺觀看多種國內外的優(yōu)秀教學視頻及課件，結合班上學生的實際情況與學習能力整合出高效的教學方案。教師也可以通過平臺不斷學習，改進自身存在的不足之處，提高知識水平，與學生共同進步。

2.提高學生的學習效率

初中階段的學生大多都是“00后”，對電子產品、信息化設備更容易產生興趣。將翻轉課堂應用于初中地理教學，符合該階段學生的心理年齡特征，滿足其身心需求，讓學生在學習地理時能夠集中注意力并保持高昂的情緒，與教師產生互動，積極思考并回答問題，營造活躍的課堂氛圍，從而提高學生的學習效率。

3.實現初中生個性化教學

翻轉課堂突破了時間與空間的限制，為學生提供了眾多學習平臺。教師可以根據學生之間的差異性，在激發(fā)學生興趣的前提下，制作符合學生心理需求的視頻，學生分成小組根據視頻進行學習，相互交流討論，讓學生對自己感興趣的學習內容進行深入探究，不僅培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力與探究能力，同時還促進了學生的個性化發(fā)展。

二、翻轉課堂應用于初中地理教學的相關策略

1.強化學習主體，激發(fā)學習興趣

新課改背景下，教師應當落實“學生為主，教師為輔”的教學理念，而翻轉課堂恰巧就突出了學生的主體性，注重學生的課堂參與度。同時初中階段的學生正處于叛逆期，主觀意識比較強，服從性不高，強迫其學習往往會產生負面效果。翻轉課堂能夠激發(fā)學生的學習欲望，讓其主動參與到課堂教學中。例如，隨著外來文化的沖擊，學生對其他國家的風土人情產生很大興趣，這時教師就可以利用翻轉課堂讓學生了解該國家的地理分布與國土資源。在學習“印度”這一課時，教師就可以利用多媒體課件演示一組印度的自然風情、民間舞蹈和世界“七大奇觀之一”泰姬陵等圖片。簡述印度是世界的文明古國，指出與我國的可比性，明確學習目標，提高學生的學習興趣。

2.增加課堂互動，促進學生思考

翻轉課堂創(chuàng)設的主要目的是基于學生更多的自主學習權利，而不是一味地依賴教師引導，應當學會自己思考，尋找自身在學習中存在的薄弱點，改進學習方式，達到高效學習?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，可見，只有不斷思考，才能真正吸收課本知識。因此教師應當站在學生的角度，在課前合理設置相關問題進行教學內容導入，讓學生有目的地學習，在教學過程中不斷思考。同時，教師要轉變自己對學生的態(tài)度，多與學生之間溝通互動，實時掌握學生的學習狀態(tài)與學習效果。

3.多種手段評價，構建科學的課后評價體系

新的教學理念讓初中地理不再僅限于知識的傳授，更注重學生地理學科能力的培養(yǎng)。在翻轉課堂的應用中，教師應當結合多方面指標，采用豐富多樣的方式進行評價，以此提高學生的綜合能力，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。例如，在學習“亞洲”相關知識時，教師就可以利用課件為學生展示亞洲不同國家的建筑風格，讓學生根據建筑風格分析該國家的氣候、環(huán)境。如日本建木質房屋是因為地震頻發(fā);貝都人的帳篷是因人們從事游牧生活;達雅克人的高腳屋是因當地炎熱……在學生探究時，教師根據學生的課堂參與度、學習積極性、學習成果等多方面展開科學評價，促進學生全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，翻轉課堂在初中地理教學中的應用是時代的要求，也是短時間內提高地理教學質量的最有效途徑。充分發(fā)揮翻轉課堂的價值，對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升具有重要價值。

參考文獻：

[1]張文琴.翻轉課堂在初中地理教學中的應用探究[J].試題與研究，2021（15）：9-10.

[2]商華.基于微型翻轉課堂的初中地理教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）：163.

[3]陳啟成.“展示型翻轉課堂”在初中地理教學中的運用[J].文理導航（上旬），2020（8）：51-52.

作者簡介：田小麗（1971—），女，漢族，四川達州人，本科，一級教師，研究方向：中學地理。