探究小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

鄒吉慶

摘 要：基于對小學生具象思維方式的認知，了解到小學數(shù)學課程中有許多抽象知識小學生難以理解。分析了在日常的課程教學過程中小學數(shù)學教師應當嘗試進行有效問題情境的創(chuàng)設，幫助小學生通過更為具象的方式來進行抽象知識點的理解，總結出現(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學中有效問題情境創(chuàng)設方式與理念的改進是很有必要的，并闡述了有效問題情境的具體創(chuàng)設方式。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效問題情境;創(chuàng)設

一、進行生活化問題情境的創(chuàng)設

所謂問題情境，指的是將數(shù)學課本中需要講述的新內(nèi)容知識點置于某個情境當中，通過有關情境的分析來講述數(shù)學課本中有關的知識內(nèi)容，讓學生在不知不覺中掌握課程知識，以更為良好的學習狀態(tài)進行日常的小學課程學習。但在問題情境創(chuàng)設的過程中，教師應當根據(jù)學生的喜好和興趣點來進行。相比較普通情境而言，與學生日常生活密切關聯(lián)的情境，更容易引起學生的探究興趣，使學生深入情境當中進行知識的學習。因此在問題情境創(chuàng)設的過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設生活化問題情境。譬如，在學生剛剛開完運動會后，教師倘若要進行青島版小學數(shù)學課程中與圓周長計算相關聯(lián)的知識點教學，便可以通過學生剛剛所召開的運動會來創(chuàng)設問題情境。

“同學們，你們在上一周召開的運動會上進行了許多項目，其中有一個項目是非?？简災銈円庵玖腕w力的，那就是長跑。那么請同學們回憶一下，你們在進行長跑項目的時候，所有參賽選手都是在同一條直線的跑道上起跑的嗎？”“不是?！薄澳敲赐瑢W們你們知不知道，為什么在進行長跑比賽的時候，你們不在同一條水平線上起跑？”在這一問題情境的創(chuàng)設過程中，有關問題的發(fā)生背景與學生的實際生活密切關聯(lián)，因此學生不會有陌生的感覺，并且會深入相關情境中去進行有關知識點的學習。這種情境創(chuàng)設的方式，不僅能夠讓學生體會到數(shù)學課程的學習樂趣，還能夠讓學生意識到數(shù)學課程的學習與實際生活密切關聯(lián)。

二、進行慣性認知問題情境的創(chuàng)設

小學生在日常生活中經(jīng)常會由于簡單的認知而對某件事物進行不經(jīng)事實的確認和分析。換句話說，某些事物的真相可能與學生本身的認知相去甚遠。教師可以此為基點來創(chuàng)設日常問題情境，以激發(fā)學生一探究竟的興趣，最終引導學生在不知不覺中進行相應知識點的學習與理解。譬如，教師在引導學生學習青島版小學數(shù)學課程中的重量單位時，可以在課程引入的過程中向學生發(fā)問：“100克的棉花和100克的鐵，哪個更重一些？”有些學生可能會由于慣性認知，單純認為棉花要比鐵輕一些，因此覺得100克的棉花要輕于100克的鐵。但實際上100克的棉花與100克的鐵在重量上是相等的，因為它們都是100克。換句話說，想要知曉某物體的重量，不能依靠某物體的興趣粗暴進行判斷，而應當關注最終的測量數(shù)據(jù)。在這一問題情境創(chuàng)設的過程中，學生可能會由于自身的慣常認知被打破，而激發(fā)起較為高漲的學習興趣，立馬投入日常的課程學習當中來，這能夠使學生的學習狀態(tài)得到更好的改善，也使日常的課堂學習氛圍變得更為濃厚。

三、進行趣味性問題情境的創(chuàng)設

小學生正處于課程知識學習與理解的黃金年齡階段，但在這一階段，小學生對趣味性事物的了解欲望要遠遠高于對枯燥乏味的事物。換句話說，更為有趣的課堂教學知識更容易吸引學生進行日常的學習。但小學數(shù)學課程中有許多知識稍顯枯燥乏味，倘若以傳統(tǒng)的講授式課堂教學方式來進行，并不一定能取得好的效果，因此教師應當嘗試進行趣味性問題情境的創(chuàng)設。例如，在青島版小學數(shù)學課程中有元、角、分的貨幣計量單位的學習，為了讓學生更為充分地認識或熟悉不同計量單位之間的轉換關系，教師可以在課堂中創(chuàng)設小型商場情境，讓學生使用貨幣學具充當真實貨幣進行買賣活動，通過相關活動來進行貨幣計量單位的學習和深入運用。這種趣味性問題情境不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠使學生的學習質量得到進一步的提高。

總而言之，相比較傳統(tǒng)的課程教學模式而言，有效問題情境的創(chuàng)設更能夠提升學生的學習質量，使學生以更為理想的狀態(tài)進行小學數(shù)學的課程學習。

參考文獻：

[1]張小亞.數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設探微[J].成才之路，2021（17）：110-111.

[2]劉宏洋.分析小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].小學生（中旬刊），2021（6）：74.