探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

耿會(huì)琴

摘 要：隨著新課改教育理念的全面落實(shí)，以學(xué)生為核心開(kāi)展多元化教學(xué)的這一教育模式得到了有效應(yīng)用，探究式教學(xué)已成為目前需要重點(diǎn)探索的內(nèi)容。圍繞探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入探究，以期提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

在新時(shí)期，教師固有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育需求，也不能使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。在此背景下，探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。在此教育方式的運(yùn)用中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在知識(shí)探索中獲得思維能力的提升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加深入，并有利于數(shù)學(xué)能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)情等實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最大限度地激發(fā)。而且也要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、圖片等多種形式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，既使學(xué)生在直觀感知中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，又使學(xué)生更容易地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。結(jié)合情境活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能使學(xué)生在不自覺(jué)中獲得數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

例如，在“相交線”的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而保證探究課堂的有序開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師以多媒體呈現(xiàn)汕頭大橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問(wèn)：“同學(xué)們，大家觀察這座大橋，其兩端有很多平行線，也有很多由相交線段組成的圖案。那么，請(qǐng)同學(xué)們思考，兩條直線相交可形成哪些角？角又有些什么特征呢？”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，枯燥的講解無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不能全身心投入，其學(xué)習(xí)成效自然會(huì)下降。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生喜愛(ài)的或者是想要探索的內(nèi)容，以直觀內(nèi)容形成對(duì)學(xué)生感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究的積極性，在主觀參與中深入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合授課時(shí)間、學(xué)生需求等多方面思考，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各步驟，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性最大限度地激發(fā)出來(lái)。在傳統(tǒng)教育中，教師占主導(dǎo)位置[1]，學(xué)生只能進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，不能得到各種能力的鍛煉，也不會(huì)主動(dòng)地思考知識(shí)。數(shù)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的思維要求相對(duì)較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成制約?；诖耍處煈?yīng)為學(xué)生提出具有啟發(fā)性、開(kāi)放性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，為學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間，促使學(xué)生在多元問(wèn)題中積極探索。

比如，在“分式”的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)中主動(dòng)探究，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題：分式就是整式與整式之間進(jìn)行除法運(yùn)算。那么，對(duì)于除法運(yùn)算，你知道哪些記憶很深刻的知識(shí)呢？在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)記起0不為除數(shù)等，教師需合理引導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接，讓學(xué)生在以前的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。各種類(lèi)型問(wèn)題的提出，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的有效鞏固，主動(dòng)開(kāi)展對(duì)新知識(shí)的探索，也讓學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人成就感，進(jìn)而促使學(xué)生今后更主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

三、組織小組合作

小組合作這一學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生探究能力的提升有一定的積極影響。小組合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式[2]。運(yùn)用此方法，能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教學(xué)成效。

如在開(kāi)展“平方根”的教學(xué)中，教師需給予學(xué)生機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)小組合作，使學(xué)生在互動(dòng)探索中形成思維碰撞，也在此過(guò)程中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合具體事例總結(jié)整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的平方特點(diǎn)。在平方根性質(zhì)的總結(jié)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的例子解答，讓學(xué)生在充分的交流、討論、比較中歸納。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一味地講解知識(shí)，會(huì)降低學(xué)生知識(shí)探索的主動(dòng)性，逐漸轉(zhuǎn)移注意力。但如組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使不同的思維、觀點(diǎn)等在探究式學(xué)習(xí)中碰撞，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，從而推動(dòng)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧晶子，程嶺.淺析初中數(shù)學(xué)“五問(wèn)式”教學(xué)模式的理論意蘊(yùn)[J].財(cái)富時(shí)代，2020（7）：55-56.

[2]左強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課堂真實(shí)學(xué)習(xí)的“四輪驅(qū)動(dòng)”策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（13）：66-69.