小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

惠康云

摘 要：數(shù)學是一門綜合性和應用性較強的學科，可以培養(yǎng)學生的多方面能力。合作學習法是一種創(chuàng)新型教學方法，充分將學習的主動權交給了學生，不僅可以激活課堂氛圍，還可以有效提升教學質量。但受應試教育的影響，合作學習法在小學數(shù)學教學的應用過程中出現(xiàn)了許多問題，形式化嚴重，影響合作學習的效果。在新課改的背景下，小學數(shù)學教師應該創(chuàng)新小組合作學習方式，優(yōu)化組員分配，進行合理監(jiān)督，從而保證小組合作學習的質量。就當前小組合作學習法存在的問題與解決策略進行淺析。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;問題;策略

在素質教育背景下，小學數(shù)學教師應該將小組合作學習模式融入日常教學中，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生互學互鑒，通過合作的方式共同完成學習任務，這樣不僅可以拓展學生的思維，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學學科素養(yǎng)，還可以優(yōu)化教學質量。

一、小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的應用問題

（一）流于形式

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，合作學習模式與小學數(shù)學教學的結合度較低，只有在個別課節(jié)才采用合作學習法。很多教師也沒有真正掌握合作學習的正確應用方法，認為學生以合作學習的模式學習數(shù)學就是浪費時間，導致僅僅是形式上的合作，教師給予學生自主討論的時間少之又少，也不去主動了解學生所討論的情況，導致合作學習的低效甚至是無效。

（二）分組不合理

學生存在個體差異性，性格特點、數(shù)學基礎水平、學習能力和認知水平都是不同的，但是很少有教師會根據(jù)學生的個體化差異進行分組，導致每個小組的水平不一致，小組內成員的差距過大或者過小。也會常常因為分組不合理，導致任務分配不合理的情況，導致個別學生產(chǎn)生偷懶的現(xiàn)象，學習任務僅僅由1～2名學生完成，這與最初開展小組合作學習的目的相違背。

（三）缺少監(jiān)督和評價

因為小學生年齡尚小，愛玩愛鬧是天性，且缺乏一定的自控能力和理解能力，也很容易產(chǎn)生注意力不集中的問題，所以有時在小組合作學習時會與組員談論與教學無關的內容，甚至嬉笑打鬧。因為教師缺乏對合作學習過程的監(jiān)督和評價，所以合作學習效果低下。

二、創(chuàng)新小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）科學分配小組

想要合作學習法更加有效，教師就必須保證小組成員分配的合理性。數(shù)學教師應該在日常教學過程中仔細觀察學生的數(shù)學基礎水平、學習態(tài)度和學習能力，以此為標準，將班級學生合理分配為幾個4人學習小組，并且真正落實“同組異質、異組同質”的分組原則，保證每個小組既有數(shù)學基礎較好的、性格較為活潑的學生，又有數(shù)學基礎較為薄弱、學習態(tài)度較差或者性格較為內向的學生。教師也可以適當結合學生的意愿，對小組成員進行適當調整。

例如，數(shù)學教師在教學人教版六年級下冊“負數(shù)”一課時，可以巧妙運用小組合作學習法。因為本課的負數(shù)知識屬于“數(shù)與代數(shù)”，在學習本課內容之前，學生學習的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的加減乘除法也都屬于“數(shù)與代數(shù)”，所以教師可以根據(jù)學生的代數(shù)水平，將學生科學、合理地分為幾個小組，每個小組既要有代數(shù)學得較好的學生，又要有數(shù)學基礎較為薄弱的學生，鼓勵學生互幫互助，合作學習本課內容。

（二）科學、合理分配學習任務

數(shù)學教師在課前可以將本課的學習任務和教學目標告知學生，注意學習任務的層次性、探究性和趣味性。鼓勵學生立足教材內容進行小組合作學習，小組組長可以根據(jù)組員的具體情況合理分配學習任務。接下來，組員可以圍繞分配到的任務進行自主學習，總結學習成果。最后，帶到課堂上與組員一起分享和討論，輪流發(fā)表看法和意見，其他組員也可以進行補充或者質疑，合作解決自主學習過程中遇到的問題。例如，小學數(shù)學教師在教學五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課時，可以組織學生進行合作學習?？梢栽趯W生合作學習前擬定一個主題“你喜歡的運動”，鼓勵學生圍繞這個主題制作統(tǒng)計表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計，分析數(shù)據(jù)，得出結論。在制作統(tǒng)計表的過程中，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，比如，可以圍繞“運動的項目可以有什么？調查人數(shù)應該定為多少較為科學？推測我們班級喜歡什么運動的最多？哪項運動最少？”這幾個方面進行數(shù)學統(tǒng)計。因為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程較為復雜，可以鼓勵組員分開進行調查，最后再進行數(shù)學匯總。小組合作學習不僅可以拓展學生的思維，提升綜合能力，還可以減輕學習壓力，提升數(shù)學教學的質與效。

綜上所述，在新課改的背景下，小學數(shù)學教師應該懂得與時俱進，將合作學習法與傳統(tǒng)數(shù)學教學相結合，科學分配學習小組，給予學生充分表達和展現(xiàn)自己的機會，定期開展小組合作探究和小組互評互動，從而在組內和小組間都可以形成良性的競爭關系，激發(fā)學生對數(shù)學學習的自主性和積極性，培養(yǎng)綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

吳月琴.淺談小學數(shù)學教學中如何促進學生的小組合作學習[J].考試周刊，2020（A1）：73-74.