情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

惠霞

摘 要：情境教學(xué)法就是目前寫作課堂教學(xué)中，深受教師和學(xué)生歡迎的一種方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)其在不同的寫作形式中學(xué)到更多設(shè)立為最主要的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)實(shí)踐過程中融入情境教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情境教學(xué);運(yùn)用

所謂情境教學(xué)，就是教師在語文寫作教學(xué)中，充分利用課堂上的教具和班級(jí)內(nèi)的一些基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以借助多媒體進(jìn)行相關(guān)優(yōu)秀作品的展示，讓學(xué)生感受到各種各樣、不同的課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)語文寫作課堂教學(xué)有所期待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。這種教學(xué)手段能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更直觀、深刻地對(duì)寫作相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行牢記，還能在教師積極的引導(dǎo)下提升學(xué)生綜合發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教師在教學(xué)中也會(huì)融入更多的情感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)氛圍不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣沉悶、缺少活力，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使寫作課堂學(xué)習(xí)效率更高。

一、角色扮演，情境再現(xiàn)

當(dāng)前階段，情境教學(xué)法在各年級(jí)都比較受教師的關(guān)注，教師利用情境再現(xiàn)的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在情境的感染作用下，將自己內(nèi)心的真實(shí)情感有效表達(dá)出來。所以在初中語文寫作教學(xué)中，教師也逐漸將情境教學(xué)法融入其中，且對(duì)提升學(xué)生的語文寫作水平有著重要的作用。情境教學(xué)法并不是某種單一的教學(xué)方式，而是多元化的，語文教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的要求及學(xué)生的接受能力，對(duì)相關(guān)的情境進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將一些教材中的情境在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，很多教師都習(xí)慣將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，然后布置一些讀后感的寫作任務(wù)，但往往學(xué)生的任務(wù)完成情況并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正感受到文章中所要表達(dá)的真實(shí)情感，文章中的內(nèi)容也并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以這時(shí)就能真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的重要性，教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容組織學(xué)生以角色扮演的方式將教材中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，將自己的情緒代入情境中，感受作者的真實(shí)情感，這對(duì)提升學(xué)生的讀后感寫作非常有幫助。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境

近年來，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，并在很多領(lǐng)域得到了應(yīng)用，同時(shí)也成為教育行業(yè)中重要的教學(xué)輔助工具。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，為教師開展情境教學(xué)提供了相應(yīng)的助力。在以往初中語文教師教授寫作知識(shí)時(shí)，很多教師都是通過口頭講述來告訴學(xué)生怎樣寫出生動(dòng)的文章，但這樣的效果并不好，學(xué)生的寫作水平也沒有明顯的提升，在教學(xué)過程中，教師也沒有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生對(duì)一些文章或者寫作情感的理解都比較淺顯，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不僅效率低下，而且文章的質(zhì)量也相對(duì)較差。近年來，信息技術(shù)的普及給教師開展情境教學(xué)提供了極大的助力。初中語文教師在教學(xué)中，要借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建充滿趣味性的寫作情境，提升學(xué)生寫作的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，為學(xué)生提供更多生活中的寫作素材

在實(shí)際教學(xué)過程中，初中語文教師除了讓學(xué)生多觀察生活外，還可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生能在特定的環(huán)境中開展相關(guān)學(xué)習(xí)，并以此提升學(xué)生將寫作素材轉(zhuǎn)變成自己語言的能力。例如，在寫作教學(xué)中，語文教師給出一個(gè)命題作文，要求學(xué)生以生活中的熱點(diǎn)問題為主題進(jìn)行寫作，并在學(xué)生完成寫作后教師要予以認(rèn)真批改，針對(duì)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。要想提升中學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，寫作素材是最關(guān)鍵的決定性因素，學(xué)生只有具備一定的作文素材儲(chǔ)備，才能在寫作中，擁有更多的靈感。此外，教師也可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將備課過程中搜集到的生活事件、案例、熱點(diǎn)新聞等，以視頻、音頻的形式講述給學(xué)生，并要求學(xué)生做筆記。

總而言之，對(duì)初中語文寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是單一的，而是具有多元化的，這就需要語文教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，并對(duì)其中所涉及的寫作素材記憶更牢固，便于學(xué)生更好地利用所積累的寫作素材創(chuàng)作出情感更豐富的作文。

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