基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

唐永平

摘 要：在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展下，微課教學(xué)漸漸改變了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生思維能力的關(guān)鍵職責(zé)，但由于其具有抽象性特點(diǎn)，致使很多學(xué)生都缺乏較高的探知興趣。故而，教師可以利用微課創(chuàng)新該課堂教學(xué)，引領(lǐng)他們體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣及其魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。就微課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開(kāi)了探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

伴隨新課改的推行，素質(zhì)教育被提上日程，隨之涌現(xiàn)出大量的新型教學(xué)模式，致力于發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于其理論知識(shí)偏多且抽象的特征，傳統(tǒng)的課堂模式已不能滿足新時(shí)期的教育要求，且難以為學(xué)生帶來(lái)良好的知識(shí)架構(gòu)。在此之下，微課教學(xué)模式順勢(shì)而生，逐漸成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)優(yōu)化了該教學(xué)的質(zhì)量。基于此，微課的優(yōu)勢(shì)被逐漸開(kāi)發(fā)且被廣泛運(yùn)用在各科教學(xué)上，但是在使用過(guò)程中依然存在些許問(wèn)題，而制約了其效用的發(fā)揮。為此，相關(guān)教師應(yīng)積極探索微課在實(shí)踐中合理的運(yùn)用方式，致力于打造高品質(zhì)課堂。

一、微課于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題

（一）過(guò)度使用微課教學(xué)

微課固然是當(dāng)下一種有效的授課形式，但是在使用中依然需要注意方式方法及用度。在很多課堂上，教師并對(duì)該教學(xué)模式具有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，繼而存在過(guò)度使用微課的問(wèn)題，而這樣就會(huì)降低該教學(xué)法的實(shí)效性。在選擇微課教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要結(jié)合教材內(nèi)容，以及微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，才能促使兩者有機(jī)融合，否則不僅不能發(fā)揮其效用，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課課件質(zhì)量偏低

盡管很多教師都意識(shí)到了微課對(duì)教學(xué)的作用，且都運(yùn)用于課堂之中，然而在實(shí)踐當(dāng)中存在諸多問(wèn)題。其一，部分教師在信息技術(shù)方面偏于薄弱，所設(shè)計(jì)的微課課件效果不佳;其二，微課教學(xué)還處于起步階段，加之部分教師的相關(guān)能力不足，還沒(méi)有形成一套科學(xué)的授課體系，故而很難確保課件的質(zhì)量。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索

（一）微課預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂

想要完好發(fā)揮微課教學(xué)法的實(shí)質(zhì)效能，教師即需要 規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教材展開(kāi)深入的劃分，結(jié)合該內(nèi)容設(shè)計(jì)微課課件，以此為學(xué)生提供具象化的知識(shí)講解，以供他們對(duì)新知識(shí)自行展開(kāi)預(yù)習(xí)，從而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。此外，基于小學(xué)生的理解能力及解決問(wèn)題的能力偏弱的情況，利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)更是必然，這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解新知，事先總結(jié)出本課內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且有益于他們?cè)谡n堂上更好地探索和掌握新知，繼而提高學(xué)習(xí)效率。為此，相關(guān)教學(xué)者可積極利用微課，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的新型教學(xué)模式。諸如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為例，教學(xué)者要先針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行深入了解，而后結(jié)合學(xué)生的接受能力，制作相應(yīng)的微課課件，以此作為為其預(yù)習(xí)參考資料?；谛W(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的事物易于感興趣及理解的情況，教師可在視頻中融入一些“角”的展現(xiàn)，如拿紙折一折就會(huì)出現(xiàn)角，抑或是帶“角”的實(shí)物，如三角尺。通過(guò)該方式，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ菊n內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，且能調(diào)動(dòng)他們對(duì)本課知識(shí)的探索欲望，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

（二）運(yùn)用微課，引導(dǎo)思維發(fā)展

基于小學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯思維特性，教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，亦要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能確保所講授的知識(shí)被更好地理解和掌握;這對(duì)學(xué)生而言，具備較強(qiáng)的思維能力，亦能合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，繼而提升解決問(wèn)題的能力。而微課作為當(dāng)下新時(shí)期的有效手段，教師可借助其優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量課件，竭力發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的效用。與此同時(shí)，教師亦要結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況和數(shù)學(xué)水平，制作出適宜的微課資源。這便對(duì)教師的信息技術(shù)及微課運(yùn)用能力提出了一定的要求，故而教師要不斷學(xué)習(xí)信息知識(shí)以及微課資源的運(yùn)用技能，從而創(chuàng)設(shè)出更加優(yōu)質(zhì)的微課課堂。諸如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”該課內(nèi)容時(shí)，教師可以在微課內(nèi)容中融入一些問(wèn)題，并運(yùn)用實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓”特征的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)他們的思考，這樣便能有效鍛煉他們的思維能力，同時(shí)有助于提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅創(chuàng)新了該教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、自主探知能力都有顯著的提升。在實(shí)踐中，教師者要注重對(duì)教材內(nèi)容的分析，致力于微課教學(xué)法運(yùn)用的合理化及科學(xué)化，這樣才能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)效能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的優(yōu)化，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊小明.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].天津教育（下半月），2020（1）：131-132.