小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

候海平

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要科目，是一門具有突出抽象性、邏輯性與嚴謹性的科目。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有助于促進學(xué)生思維的成長，甚至助力學(xué)生終身的成長發(fā)展。對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;意識

一、滲透邏輯思維意識

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先應(yīng)當(dāng)重視在課堂中滲透邏輯思維意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中潛移默化地感受邏輯思維。即教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生邏輯思維過程的引導(dǎo)，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生梳理、掌握數(shù)學(xué)算理，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)推導(dǎo)，分析數(shù)學(xué)題目中的各類數(shù)量關(guān)系等，都能夠讓學(xué)生無形地受到邏輯思維的熏陶，形成一定的邏輯思維意識[1]。

例如，在教學(xué)“方向”時，教師可為學(xué)生出示一張日出的圖片，引入接下來的話題，讓學(xué)生能夠直觀地感受太陽從東方升起;接著，教師運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)一幅這樣的圖片：學(xué)生在操場上，面對太陽升起的東方站立，背向西方，此時，學(xué)生所站位置的東南西北四個方向，就已經(jīng)顯而易見了;接著，教師要求學(xué)生結(jié)合自己所在校園的實際情況，指出校園中的建筑物，如圖書館、體育館、教學(xué)樓在圖片中的位置，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯思維始終處于教師的良好引導(dǎo)中，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力而言十分有利。

二、傳授邏輯思維方法

小學(xué)生邏輯思維能力的形成不可能一蹴而就，因此，在滲透邏輯思維意識后，教師還應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生傳授科學(xué)的邏輯思維方法，以此調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯思維的習(xí)慣。教師可以通過數(shù)學(xué)概念教學(xué)，向?qū)W生傳授邏輯思維方法。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對概念展開比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、判斷與推理，讓學(xué)生感受、運用多種邏輯思維方法，進而形成一定的邏輯思維能力[2]。

例如，在教學(xué)“長方形面積公式”時，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的長方形物體，如板擦，引入本節(jié)課的知識內(nèi)容。接著，教師可將這一物體拓在黑板上，形成一個長方形，讓學(xué)生估計這一長方形的面積，再用自己的方法求一下這個長方形的面積。此時，部分學(xué)生會形成運用單位為1平方厘米的小方塊填充長方形的意識，再通過數(shù)出填充長方形的小方塊的數(shù)量，得出長方形的面積，這屬于一種簡單的間接測量方法。教師可將學(xué)生的這一思維逐漸延展、深化，讓學(xué)生展開實踐操作活動，在實踐活動中推演邏輯思維，最終歸納出長方形面積的計算公式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維會經(jīng)歷探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納方法的全過程，逐漸得出結(jié)果，這是一個較為典型的運用邏輯思維的過程。總之，教師應(yīng)當(dāng)加強在課堂中為學(xué)生傳授科學(xué)的邏輯思維方法，引導(dǎo)學(xué)生對問題與知識展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

三、外顯邏輯思維能力

滲透邏輯思維意識，以及傳授邏輯思維方法，都屬于對學(xué)生思維的一種內(nèi)化，但就學(xué)生邏輯思維能力的真正形成而言，還是離不開教師在課堂中給予的邏輯思維訓(xùn)練。教師可以運用邏輯思維訓(xùn)練題，讓學(xué)生的邏輯思維能力逐漸外顯，讓學(xué)生能夠在邏輯思維意識與邏輯思維方法的共同作用下，形成一定的邏輯思維能力。

例如，教師可以為學(xué)生提供如下的訓(xùn)練題：

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

1234×9+5=？

12345×9+6=？

123456×9+7=？

學(xué)生在看到這道題后，會通過分析題目，找到各算式之間的規(guī)律，通過大膽猜測，得到答案：11111;111111;1111111。在這一過程中，學(xué)生是運用邏輯思維，歸納推理題目的解題思路，通過觀察已知條件，發(fā)現(xiàn)算式中的相同情況，通過已知條件推出一般性命題，最終通過大膽猜想得出答案，這是一個十分有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法?？傊?，教師應(yīng)重視在課堂中為學(xué)生提供類似的邏輯思維訓(xùn)練題，運用訓(xùn)練題強化學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，助力學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生滲透邏輯思維意識、傳授邏輯思維方法、外顯邏輯思維能力，讓邏輯思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)課堂活動深入結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正看到、學(xué)到、用到邏輯思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的邏輯思維能力，推動學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效路徑[J].智力，2021（16）：1-2.

[2]李保軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（4）：66-67.