探究性學習在中學物理教學中的應(yīng)用

李進才

摘 要：在物理教學中，教師可以圍繞課前預(yù)習中的探究性學習，引導學生自主學習，增加師生之間的互動頻率，通過創(chuàng)建小組合作學習、展開問題教學等來有效落實探究性的物理教學，有效培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，使學生在探索中提升物理應(yīng)用能力，養(yǎng)成良好的思考習慣，主要闡述探究性學習在中學物理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究性學習;物理教學;應(yīng)用

物理是中學整體教學中略微偏難的學科，很難通過簡單的教學方法使學生進行探究性學習，在探究過程中進行物理邏輯思考，掌握良好的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有效地為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程標準明確指出要在物理教學中進行探究性學習，在一定程度上增加了教學難度，使教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也是一個巨大的機遇，教師要積極面對挑戰(zhàn)，改變原有的教學模式，根據(jù)學生的具體情況展開合理的教學，有效落實探究性物理教學。

一、在課前預(yù)習中探究性學習

課前預(yù)習是開展探究性物理教學的有效途徑，可以培養(yǎng)學生良好的學習思維，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。在實際的物理教學展開前，教師要引導學生進行課前預(yù)習，如在教學“簡單機械杠桿”一課時，教師要教授學生正確預(yù)習的方法，首先學生要根據(jù)教材內(nèi)容進行充分閱讀，在閱讀中進行批注，如哪些內(nèi)容是與上節(jié)課所學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的、哪些內(nèi)容是可以通過閱讀探索進行理解學習的、哪些內(nèi)容不懂需要重點學習的等。在閱讀完成后，學生要根據(jù)課后的習題進行思考探究，試著進行解答。最后翻閱上課節(jié)的內(nèi)容進行復(fù)習鞏固，加深對“杠桿”教學的理解，學生預(yù)習完畢后再展開物理教學，可以有效節(jié)省教學時間，讓學生帶著問題學習，在學習中探究，提高整體教學效率和教學質(zhì)量。

二、增加互動頻率展開探索思路

教師要在物理教學中增加互動的頻率，拉近師生之間的距離，良好的師生關(guān)系應(yīng)做到在生活上是摯友、在學習上是良師，減少學生對教師的戒備感，從而更好地在物理教學中進行思考，進一步培養(yǎng)學生的探究性學習能力。在物理教學展開過程中，教師可以通過簡單的互動來調(diào)動學生的學習激情，尤其是物理教學是一門動手實踐操作的課程，很容易通過物理實驗激發(fā)學生的學習興趣，教師要利用物理教學的特點來增加互動。如在教學“彈力”一課時，教師可以組織學生進行物理實驗，利用直尺或皮筋等教學道具進行實驗，將直尺一端緊貼桌面，用手用力向下按住另一端直尺，然后松手，就可以明顯地看到彈力的作用效果，讓學生通過簡單的實驗聯(lián)想類似的想象，從與學生的互動中，更好地讓學生理解教學中的重要內(nèi)容，提高學生的學習效率，有效地讓學生進行探究性學習。

三、創(chuàng)建小組合作學習展開討論

教師可以在物理教學中創(chuàng)建小組來實施合作學習，讓學生通過合作討論學習，落實探究性學習能力的培養(yǎng)。教師可以在實際的物理教學過程中以就近原則來組建人數(shù)為4～6人的學習小組，學生通過學習小組進行合作討論學習，在討論過程中進行探究性學習，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識，從而有效地提高學生的學習效率，通過合作學習使學生養(yǎng)成良好的合作意識，增進學生之間的美好情誼，落實學生的個性化發(fā)展。

四、展開問題教學激發(fā)學生思考

教師可以通過問題導學的教學方法來展開物理教學，問題導學是以問題為基礎(chǔ)，以解決問題為基石開展的物理教學，可以很好地培養(yǎng)學生的探究性學習能力，如在教學“重力”一課前，教師以牛頓與蘋果的故事展開提問：“蘋果為什么會掉落在地上？”讓學生對問題展開探究。通過問題的引導可以很好地讓學生明確教學的重點內(nèi)容，讓學生更好地理解重力的意義，從而提高學生的學習效果。

教師要在物理教學中尊重學生的主體意識，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，讓學生占據(jù)學習的主導地位，做學習的主人，通過教學內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，使學生養(yǎng)成思考的習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的探究性學習能力，提升學生的學習效率，提高物理教學質(zhì)量?？偠灾?，教師要發(fā)揮教學主導作用，引導學生在物理教學中進行探究性學習，在探究中學會分析問題、解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

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